2021年5月6日，南京市小(xiǎo)學科學主題教研暨鼓樓區(qū)馮毅名師(shī)工作(zuò)室專題研究活動在琅琊路小(xiǎo)學舉行(xíng)。本次活動的主題是“基于VR技(jì)術(shù)運用的小(xiǎo)學科學思維型教學”，旨在探討(tǎo)數(shù)字化環境下技(jì)術(shù)與科學教學深度融合的價值理(lǐ)念與可(kě)行(xíng)路徑，探索技(jì)術(shù)賦能的小(xiǎo)學科學思維型教學的新樣态。活動由南京市教學研究室、南京市電(diàn)化教育館主辦，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心、鼓樓區(qū)馮毅名師(shī)工作(zuò)室、嘉興市三水灣小學承辦，上(shàng)海矩道(dào)網絡科技(jì)有(yǒu)限公司為(wèi)本次活動提供技(jì)術(shù)支持。全市各區(qū)小(xiǎo)學科學教研員、科學教師(shī)代表，以及“新技(jì)術(shù)媒體(tǐ)在小(xiǎo)學科學教學中的應用研究培訓班”共計(jì)150餘人(rén)參與了本次活動。

活動伊始，南京市電(diàn)教館應用推廣部吳昱寰主任發表講話(huà)。吳主任向與會(huì)人(rén)員介紹了南京市電(diàn)教館近年來(lái)在智慧校(xiào)園建設、技(jì)術(shù)變革教學等領域所開(kāi)展的實踐探索，充分肯定了馮毅名師(shī)工作(zuò)室在基于信息技(jì)術(shù)的學教改革上(shàng)所取得(de)的經驗和(hé)成績，并對如何進一步發揮數(shù)字化平台和(hé)資源優勢開(kāi)展小(xiǎo)學科學教學研究提出了指導性意見。

嘉興市三水灣小學戚韻東校(xiào)長在活動上(shàng)緻歡迎辭。戚校(xiào)長指出，本次活動既是全市小(xiǎo)學科學學科的主題教研，也是琅小(xiǎo)小(xiǎo)主人(rén)教育研究與成果的專題研討(tǎo)與展示，尤其對學校(xiào)後續開(kāi)展“小(xiǎo)學生(shēng)主體(tǐ)學習勝任力”的研究有(yǒu)着極大(dà)地推動作(zuò)用。

本次活動的主題是“基于VR技(jì)術(shù)運用的小(xiǎo)學科學思維型教學”。在南京市教研室科學教研員楊健老師(shī)的指導下，以南京市學科帶頭人(rén)、琅琊路小(xiǎo)學副校(xiào)長馮毅領銜的工作(zuò)室團隊對該主題進行(xíng)了深入研討(tǎo)，建構了以“對話(huà)性解釋”為(wèi)核心理(lǐ)念的“建模·尋證·解釋”教學模式，并運用于課堂教學，取得(de)了很(hěn)好的教學效果。

“對話(huà)性解釋”是馮毅老師(shī)的教學主張，強調在針對共同現象的不同解釋之間(jiān)建立一種積極的對話(huà)，以幫助學生(shēng)建構并發展自己的觀念。“對話(huà)性解釋”既是一種教學理(lǐ)念，又是一種教學技(jì)術(shù)，具有(yǒu)很(hěn)強的可(kě)操作(zuò)性。在本次VR技(jì)術(shù)運用的專題研究中，馮毅名師(shī)工作(zuò)室的老師(shī)們創造性地将“對話(huà)性解釋”這種教學技(jì)術(shù)與VR技(jì)術(shù)相互結合，建構了“建模·尋證·解釋”教學模式。該模式引導學生(shēng)從思維模型出發，借助VR技(jì)術(shù)創造的虛拟現實搜集證據，通(tōng)過對話(huà)解釋不斷地對模型進行(xíng)修正、完善，實現概念的建構。該模式作(zuò)為(wèi)VR技(jì)術(shù)運用于小(xiǎo)學科學教學教學的一種解決方案，有(yǒu)着很(hěn)強的可(kě)複制(zhì)性，活動中所呈現的兩節研究課就是運用這一模式設計(jì)并實施的典型案例。

在琅琊路小(xiǎo)學亓興華老師(shī)執教的四年級《月相的變化》一課中，教師(shī)通(tōng)過引導學生(shēng)觀察光照到一個(gè)球上(shàng)的情況，分析出若要形成變化的“相”所需要具備的條件，類比推理(lǐ)得(de)出月相形成的兩個(gè)條件：月球的一半被太陽光照亮、月球位置的變化導緻觀察角度改變。随後，學生(shēng)借助VR眼鏡“進入”虛拟宇宙空(kōng)間(jiān)環境尋找證據，确認前述條件，并據此解釋月相的成因。在解釋月相變化規律的活動中，學生(shēng)先通(tōng)過操作(zuò)實物模型繪制(zhì)一個(gè)月中八個(gè)時(shí)間(jiān)節點上(shàng)的月相圖；再借助VR，立足地球觀察視(shì)角，模拟觀察一個(gè)月的周期裏月相變化的動态過程，從而實現對月相變化規律這一概念的深度建構。

在漢江路小(xiǎo)學吳蓓蓓老師(shī)執教的四年級《龐大(dà)的“家(jiā)族”》一課中，學生(shēng)首先通(tōng)過調取關于昆蟲特征的前概念，運用材料初步建立昆蟲模型。在交流的過程中，學生(shēng)發現不同模型之間(jiān)差異較大(dà)，認為(wèi)這是在對昆蟲特征的認識上(shàng)有(yǒu)分歧所緻。為(wèi)此，學生(shēng)進入VR技(jì)術(shù)創設的昆蟲世界，通(tōng)過“抓取”昆蟲深入觀察、比較昆蟲特征，修正、完善模型。在随後進行(xíng)的第二次對話(huà)交流中，學生(shēng)們就昆蟲的特征達成共識。最後，再借助VR場(chǎng)景辨識昆蟲與非昆蟲，實現了對昆蟲特征概念的應用遷移。

兩節課後，馮毅老師(shī)做(zuò)了題為(wèi)《基于數(shù)字化技(jì)術(shù)運用的小(xiǎo)學科學思維型教學——以VR技(jì)術(shù)運用為(wèi)例》的專題報告。馮老師(shī)圍繞數(shù)字化技(jì)術(shù)用于科學教學的優勢與難題、VR技(jì)術(shù)優勢與思維型教學原理(lǐ)的耦合效應、運用VR技(jì)術(shù)開(kāi)展科學思維型教學的模式與樣态、數(shù)字化技(jì)術(shù)與教學深度融合對教師(shī)的挑戰等四個(gè)議題，詳細闡述了基于技(jì)術(shù)運用的小(xiǎo)學科學學教改革的理(lǐ)念、思路和(hé)舉措，給了與會(huì)教師(shī)很(hěn)多(duō)啓示。

江蘇省科學教研員盧新祁老師(shī)全程參加活動并做(zuò)了精彩點評。盧老師(shī)充分肯定了兩位授課教師(shī)将VR技(jì)術(shù)運用于小(xiǎo)學科學課堂的創新性嘗試，對馮毅名師(shī)工作(zuò)室團隊在小(xiǎo)學科學課程與教學改革領域的研究成果表示了肯定和(hé)贊賞。他指出，技(jì)術(shù)的運用是為(wèi)了更好地服務于課堂教與學，在如何充分發揮技(jì)術(shù)優勢激發學生(shēng)科學思維這一核心議題上(shàng)，科學老師(shī)們可(kě)以深入地開(kāi)展研究。

活動的最後，南京市科學教研員楊健老師(shī)做(zuò)了題為(wèi)《三種技(jì)術(shù)的對話(huà)——技(jì)術(shù)如何促進學習往深處去》的講座。他指出，本次活動是三種技(jì)術(shù)的對話(huà)：以黑(hēi)闆、粉筆、實驗材料為(wèi)代表的傳統技(jì)術(shù)；以VR為(wèi)代表的數(shù)字化技(jì)術(shù)；以及以馮毅老師(shī)探究教學“對話(huà)性解釋”理(lǐ)念導引出的問題任務、程序策略、方法系統的為(wèi)代表“軟技(jì)術(shù)”。楊老師(shī)點評到，AR的虛拟現實情境、月相模拟實驗的現象呈現，以及問題激發下學生(shēng)對信息思維處理(lǐ)加工的曆程與概念進展，同樣精彩。

當下，我們身處在一個(gè)技(jì)術(shù)時(shí)代，技(jì)術(shù)與教學的深入融合已經成為(wèi)大(dà)勢所趨。技(jì)術(shù)是什麽？技(jì)術(shù)為(wèi)什麽？哪種技(jì)術(shù)最內(nèi)核？這些(xiē)難題常常困擾着廣大(dà)教師(shī)。對此，楊健老師(shī)給出了自己的建議，那(nà)就是要建立“泛技(jì)術(shù)觀”。他指出，對于教學設計(jì)而言，“泛技(jì)術(shù)觀”不僅與計(jì)算(suàn)機、多(duō)媒體(tǐ)、網絡等技(jì)術(shù)設施及其應用有(yǒu)關，它更包括了最新的學習與教學理(lǐ)念在技(jì)術(shù)中的體(tǐ)現，包括用以實現确定的教育成果的系統設計(jì)過程，包括與個(gè)體(tǐ)學習者和(hé)學習者小(xiǎo)組一起工作(zuò)的步驟、方式和(hé)策略、測量與評估技(jì)術(shù)，以及從學習與教學的實際需求出發進行(xíng)的多(duō)樣化模型的開(kāi)發等“軟技(jì)術(shù)”“過程技(jì)術(shù)”或建模技(jì)術(shù)等等。在這些(xiē)方面，科學教師(shī)們應當也必當大(dà)有(yǒu)作(zuò)為(wèi)。