賦能與共振:走向更好的兒童教育——2020年嘉興市三水灣小學教育集團管理(lǐ)團隊暑期學習會(huì)

發布時(shí)間(jiān): 2020/8/20 17:08:58 2957次浏覽 作(zuò)者: 胡蝶









2020年8月18日由鼓樓區(qū)教育局主辦,嘉興市三水灣小學、南京市科睿小(xiǎo)學承辦的嘉興市三水灣小學教育集團管理(lǐ)團隊暑期學習會(huì)在科睿小(xiǎo)學如期舉行(xíng)。參會(huì)的除了琅小(xiǎo)教育集團內(nèi)的六所學校(xiào)(嘉興市三水灣小學、南京市漢江路小(xiǎo)學、南京市天正小(xiǎo)學、南京市莫愁新寓小(xiǎo)學、南京市科睿小(xiǎo)學和(hé)鼓樓實驗小(xiǎo)學)的管理(lǐ)團隊外,還(hái)有(yǒu)蘇滁一小(xiǎo)、威尼斯水(shuǐ)城小(xiǎo)學、天潤城小(xiǎo)學、江甯上(shàng)坊新城小(xiǎo)學、琅小(xiǎo)明(míng)發濱江分校(xiào)、雨花(huā)開(kāi)發區(qū)實驗小(xiǎo)學管理(lǐ)團隊的老師(shī)們。



學習會(huì)的主題是“賦能與共振:走向更好的兒童教育”,嘉興市三水灣小學教育集團董事長、嘉興市三水灣小學校(xiào)長戚韻東女士的開(kāi)場(chǎng),不僅指出了本次學習會(huì)的價值與意義,也把無限的鼓舞與無窮的學習動力帶給了在場(chǎng)的每一位老師(shī)。


尊敬的各位專家(jiā)、校(xiào)長和(hé)各位同仁:上(shàng)午好!感謝大(dà)家(jiā)冒着高(gāo)溫,帶着期待,從四面八方趕到這裏,每年暑假我們都會(huì)相約在一起,共赴一場(chǎng)學習的盛宴。今天學習會(huì)的主題是:賦能與共振:走向更好的兒童教育。

兒童教育的本來(lái)模樣應該是什麽?這是萦繞在每一個(gè)教育者心底的追問。幼兒時(shí)期充滿本真探索的、不受目的和(hé)時(shí)空(kōng)約束的學習,在進入學校(xiào)後就發生(shēng)了巨大(dà)的變化:有(yǒu)形空(kōng)間(jiān)的限制(zhì)、無形教育理(lǐ)念的束縛,甚至隻是教師(shī)、父母的一個(gè)眼神、一句評價,都輕而易舉地讓教育成為(wèi)了隻是成人(rén)視(shì)野中的兒童學習,滿足成人(rén)視(shì)角對于兒童學習需求的理(lǐ)解,擅長于展示經過加工修飾的鮮活生(shēng)活,卻往往忽視(shì)了兒童天性的、主動的、追求世界本來(lái)面目的內(nèi)在學習動力。

當前,随着實踐探索的不斷深入,我們欣喜地看到:兒童教育逐漸從标準化、模式化走向個(gè)性化、品質化的持續良性發展之路。兒童教育與生(shēng)俱來(lái)所擔負的面向未來(lái)的時(shí)代使命,在不斷更叠的訴求中日漸清晰,我們的管理(lǐ)也在發生(shēng)相應的變化。

我們投身教育,就是為(wèi)了更好地認識自我,影(yǐng)響他人(rén);研究教育,就是為(wèi)了更好地賦能兒童,幫助兒童成就自我。我們都是管理(lǐ)者,我們要通(tōng)過自我賦能,成為(wèi)教育實踐的活力源泉,成為(wèi)卓越的教育領導者;通(tōng)過授權賦能,釋放更廣泛的智慧,讓每個(gè)教育參與者都成長為(wèi)自己的領導者;通(tōng)過技(jì)術(shù)賦能,重新定義教育邊界,“推倒”學校(xiào)的牆,“打開(kāi)”世界的窗;通(tōng)過願景賦能,創建合作(zuò)、互信的組織文化,構建起共享、共生(shēng)的教育新生(shēng)态。

賦能的本質就是提升面對不确定性的思考力、實踐力,共振的作(zuò)用就是增強面對不确定性的底氣和(hé)支撐。通(tōng)過賦能和(hé)共振,讓我們能夠對教育生(shēng)活中的理(lǐ)性思考和(hé)感性認同實現能量彙聚,實現思維聚變,擁有(yǒu)無限的創造力、想象力、挑戰意識和(hé)團隊精神。

我相信,今天我們和(hé)專家(jiā)們的相遇,一定會(huì)擁有(yǒu)賦能的使命感和(hé)共振的奮鬥力,讓我們在賦能與共振中,走向更好的兒童教育。




專家(jiā)報告:

探尋學習的本質與價值


學習會(huì)的專家(jiā)報告由琅琊路小(xiǎo)學馮毅副校(xiào)長主持。教育理(lǐ)論研究的前沿成果報告就像夏日的風暴一下子席卷了整個(gè)會(huì)場(chǎng)。




南京大(dà)學教育研究院呂林海教授題為(wèi)《兒童學習研究的新進展》的專題報告,從一開(kāi)始就将大(dà)家(jiā)帶入濃厚的研究學習場(chǎng)域中。他以梅耶的學習科學理(lǐ)論說明(míng)兒童學習的認知脈絡,指出兒童的“意義學習”包括對信息的選擇、組織和(hé)整合。他從情境、建構與學習科學視(shì)角看情境脈絡,明(míng)确學習應當由“獲得(de)隐喻”轉向“參與隐喻”,強調知識與行(xíng)動的交互作(zuò)用。最後,他還(hái)從情緒、動機等方面談及對學習的影(yǐng)響研究,引導大(dà)家(jiā)關注腦(nǎo)科學脈絡。






南京市教研室楊健主任題為(wèi)《突破點攻堅,讓個(gè)性化學習從應然走向實然》的專題報告,帶領老師(shī)們進行(xíng)了一次有(yǒu)趣的研究叢林之旅。他用詳實的理(lǐ)論号召大(dà)家(jiā)關注個(gè)性化研究,因為(wèi)這是全球現象。他提醒我們破解個(gè)性化研究是世界難題,所以需要手握地圖,努力找到清晰化的研究思路。他建議可(kě)以從“一點”研究入手突破所有(yǒu)的系統。他還(hái)用豐富的個(gè)性化學習研究的案例,啓發與會(huì)者尋找研究的“突破點”。






團隊分享:

引發共識、共振與共舞


學習會(huì)的團隊分享由琅琊路小(xiǎo)學戚韻東校(xiào)長主持。一個(gè)個(gè)有(yǒu)溫度的團隊建設故事,讓大(dà)家(jiā)如沐春風,思緒在情理(lǐ)碰撞中遐想。

鄭州艾瑞德國際學校(xiào)李建華校(xiào)長帶領他的管理(lǐ)團隊做(zuò)了題為(wèi)《尋找學校(xiào)管理(lǐ)中的“暗物質”》的團隊建設分享。他們以“共識·共振·共舞”為(wèi)題,相互承接,生(shēng)動展現了學校(xiào)管理(lǐ)建設的三個(gè)篇章。




幼兒園韓董馨園長講述“共識·願景的長跑”,她從“有(yǒu)魔力的共識什麽樣”,說到共識是“All Involved”、共識是“All Insist”、共識是“AI=ai”,呼籲創造愛(ài)與永恒,以“聯”“恒”“愛(ài)”激發人(rén)的善意。她用故事介紹了“做(zuò)中層如何傳播共識”,即距離的消弭,讓學校(xiào)沒有(yǒu)角落;潛能的抵達,讓老師(shī)向美而生(shēng);自我的陶熔,讓自己更加通(tōng)透。


SUMMER MEMORY


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德育中心陳琳主任以“共振·知行(xíng)的合一”為(wèi)題,講述自己由普通(tōng)教師(shī)成長為(wèi)學校(xiào)管理(lǐ)者的心路曆程,用打開(kāi)共振的“三扇門(mén)”的故事介紹了學校(xiào)讓教師(shī)心勁落地的五個(gè)舉措,從而能讓管理(lǐ)團隊和(hé)學校(xiào)教師(shī)不斷成長。

SUMMER MEMORY


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李建華校(xiào)長則以“共舞·幸福的席卷”為(wèi)題,依托馬斯洛的需求層次論探索學校(xiào)管理(lǐ)中的“暗物質”,從賦能、賦愛(ài)、賦信、賦行(xíng)四個(gè)方面,介紹了讓管理(lǐ)團隊和(hé)老師(shī)們走得(de)更遠、更緊、更穩的有(yǒu)效舉措。李校(xiào)長用富有(yǒu)創意的“13個(gè)堅守”直觀展示了教育如何在愛(ài)中出發、在事上(shàng)磨練、在做(zuò)中精進,揭示了該校(xiào)在學校(xiào)管理(lǐ)中的“暗物質”。


SUMMER MEMORY


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自主發展:

提升行(xíng)動與反思的能力


學習會(huì)的實踐分享由琅琊路小(xiǎo)學胡志(zhì)宏副校(xiào)長主持,集團內(nèi)六所學校(xiào)就自主發展的最新實踐成果進行(xíng)分享。




琅小(xiǎo)戚韻東校(xiào)長做(zuò)了《個(gè)性化學習開(kāi)啓小(xiǎo)主人(rén)教育發展新引擎》的分享,她從小(xiǎo)主人(rén)教育新目标地、新路線圖、新能量源和(hé)新動力場(chǎng)四個(gè)方面講述研究的最新成果。





漢江路小(xiǎo)學吳琴校(xiào)長以《一所“水(shuǐ)學校(xiào)”的校(xiào)園生(shēng)态建設與課程實踐》為(wèi)題,講述了該校(xiào)圍繞“水(shuǐ)”精心打造校(xiào)園文化、架構課程等方面的研究。





天正小(xiǎo)學王九紅校(xiào)長的發言以《用實踐為(wèi)“适合的教育”求解》為(wèi)題,講述了他們在建章立制(zhì),加快發展教師(shī)的教育教學智慧以及充分開(kāi)掘人(rén)工智能的教育教學作(zuò)用等方面的研究





莫愁新寓小(xiǎo)學黃慶校(xiào)長以《 從兒童需求出發,建構提升學生(shēng)學習力的詩意課程》為(wèi)題,講述了他們在詩意課堂和(hé)詩意課程開(kāi)發等方面的舉措。





科睿小(xiǎo)學夏潔校(xiào)長以《“小(xiǎo)飛象”學程盒:創新睿享學習的微生(shēng)态》為(wèi)題,講述了“小(xiǎo)飛象”學程盒開(kāi)發和(hé)使用的創新實踐。





鼓樓實驗小(xiǎo)學湯仁林副校(xiào)長以《樹(shù)風立範 追求越——探索民辦學校(xiào)教師(shī)團隊建設發展之路》為(wèi)題,講述了他們在隊伍打造、黨員率先、名師(shī)工坊、青藍(lán)工程、主題活動等方面的實踐。





國家(jiā)督學成尚榮先生(shēng)則對六所學校(xiào)的實踐研究進行(xíng)了一一點評。他用“五個(gè)共同”,即共同約定立德樹(shù)人(rén);共同确立走向更好的兒童教育理(lǐ)念;共同用理(lǐ)想的血液去撞擊現實的銅牆鐵(tiě)壁,從而堅持理(lǐ)想的信心;共同賦能與共振的機制(zhì);以及共同追求更好的兒童教育的美學追求,實現教育共振。成所指出集團化辦學是讓兒童享受公平教育的有(yǒu)效途徑,贊揚琅小(xiǎo)的研究兼具理(lǐ)論和(hé)實踐的深刻性,漢江路小(xiǎo)學的研究有(yǒu)創造性,天正小(xiǎo)學的研究有(yǒu)時(shí)代性,莫愁新寓小(xiǎo)學有(yǒu)追求性,科睿小(xiǎo)學的實踐有(yǒu)前瞻性,鼓樓實驗小(xiǎo)學的研究有(yǒu)硬核性。他還(hái)特别指出琅小(xiǎo)是集團的牽頭者,不僅賦能,還(hái)激發每所學校(xiào)自己賦能,這樣才能共振,走向更好的兒童教育。





未來(lái)展望:

構建質量共同體(tǐ)實踐範式


琅小(xiǎo)教育集團董事長戚韻東就集團未來(lái)發展,做(zuò)了題為(wèi)《質量共同體(tǐ):集團化辦學的未來(lái)展望》的發言,用“四條路徑、五大(dà)行(xíng)動、六項工程”簡要勾勒了未來(lái)發展藍(lán)圖。





集團宣言:使命勇擔當,快樂做(zuò)主人(rén)


集團願景:琅琊路小(xiǎo)學教育集團高(gāo)揚“快樂做(zuò)主人(rén)”理(lǐ)念,圍繞“質量共同體(tǐ)”的深入建構,推進“共塑願景、共享理(lǐ)念、共建标準、共育特色、共創機制(zhì)”五大(dà)行(xíng)動,創新兒童教育實踐範式,做(zuò)素質教育的領航者。


一整天高(gāo)密度、高(gāo)強度的研訓活動帶給大(dà)家(jiā)高(gāo)智慧的享受。彼此賦能,自我賦能,同頻共振,琅琊路小(xiǎo)學教育集團會(huì)用自己踏實有(yǒu)力的腳步走出美好的兒童教育之路,共譜更華美的樂章。