杲杲冬日光，明(míng)暖真可(kě)愛(ài)。2021年11月24日上(shàng)午，鼓樓區(qū)“為(wèi)兒童的學習”教學改革現場(chǎng)會(huì)暨小(xiǎo)主人(rén)教育教學成果推廣應用活動在嘉興市三水灣小學隆重舉行(xíng)。活動由鼓樓區(qū)教育局主辦，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心和(hé)琅琊路小(xiǎo)學承辦。各兄弟學校(xiào)領導及骨幹教師(shī)參與了此項盛會(huì)。整場(chǎng)活動由鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心吳青華主任主持。

本次教學改革現場(chǎng)會(huì)，立足于“為(wèi)兒童的學習”的堅定立場(chǎng)，以小(xiǎo)主人(rén)教育的最新研究項目“小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習勝任力”為(wèi)主線展開(kāi)，整場(chǎng)活動可(kě)謂精彩紛呈。

亮點一  彰顯學習勝任力，展現課堂新樣态

本次活動分“課堂教學展示”和(hé)“項目研究彙報”兩個(gè)部分。琅琊路小(xiǎo)學的15位教師(shī)分别進行(xíng)了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、信息、音(yīn)樂、德法、科學、綜合實踐活動等九門(mén)課的公開(kāi)教學。他們的課堂呈現了提升小(xiǎo)學生(shēng)主體(tǐ)學習勝任力的教與學的形态。  

寒冷的天氣絲毫沒有(yǒu)減低(dī)區(qū)內(nèi)老師(shī)們學習、研討(tǎo)的熱情。公開(kāi)課教學的老師(shī)們也呈現了豐富的“課堂看點”：語文課堂上(shàng)溢滿了芳香的音(yīn)韻，或誦讀、或交流、或討(tǎo)論；數(shù)學課堂閃爍着思維的火(huǒ)花(huā)，或思辨、或探索，或碰撞；英語課堂充滿着時(shí)代的新氣息，或扮演，或互動，或分享；綜合學科老師(shī)的課堂呈現了精彩的多(duō)元化教學，或吟唱(chàng)、或構思、或實踐……

亮點二：研究團隊智慧多(duō)，學習素養巧提升

課堂教學結束後，與會(huì)專家(jiā)和(hé)老師(shī)們齊聚示範教室，首先由戚韻東校(xiào)長進行(xíng)《主體(tǐ)學習勝任力：小(xiǎo)學生(shēng)學習素養的培育》的專題彙報。戚韻東校(xiào)長指出，主體(tǐ)學習勝任力是一個(gè)學習素養的概念，是指自主性的、規劃性、反思性的學習素養。從學習理(lǐ)論來(lái)講，小(xiǎo)學生(shēng)主體(tǐ)學習勝任力是指學習能力，但(dàn)它不是“一種”能力，而是“一簇”能力。主體(tǐ)學習勝任力的提出，為(wèi)學教改革指明(míng)方向。每位教師(shī)在教學過程中，都應積極思考三個(gè)問題：第一，如何促進每一個(gè)兒童勝任學習；第二，如何幫助每一個(gè)兒童把握住屬于自己的獨特機會(huì)；第三，如何整合教育的各個(gè)要素促進每一個(gè)兒童的學習。主體(tǐ)學習勝任力特别強調主體(tǐ)性，強調的是主體(tǐ)意識，經由主體(tǐ)建構，帶有(yǒu)強烈主體(tǐ)體(tǐ)驗，是紮根在主體(tǐ)深處的一種能力素養。強調自我建構，是有(yǒu)主體(tǐ)生(shēng)成意義的，不斷發展、完善的動态素養。強調個(gè)性化，即關注“每一個(gè)”，是帶有(yǒu)個(gè)性特質的一種素養結構，有(yǒu)着特别強烈的個(gè)性化、生(shēng)成性和(hé)發展性特質。

戚校(xiào)高(gāo)屋建瓴的發言，赢得(de)了與會(huì)專家(jiā)和(hé)老師(shī)們的高(gāo)度贊譽。

随後，朱成名老師(shī)、張紹華老師(shī)、楊卉老師(shī)分别以觀察者、助推者、項目化研究設計(jì)師(shī)的“新身份”進行(xíng)了研究成果的彙報。

朱老師(shī)用故事結合案例的形式，重溫了作(zuò)為(wèi)兒童行(xíng)為(wèi)觀察者，觀察記錄兒童行(xíng)為(wèi)的全過程。讓我們清晰地看到了各個(gè)學科主體(tǐ)學習勝任力的“行(xíng)為(wèi)表征”和(hé)“預期表現”的研究之路。

張紹華老師(shī)用個(gè)案的形式，與大(dà)家(jiā)分享了《能量集》策略的使用曆程和(hé)成果，讓與會(huì)的老師(shī)們感受到了琅小(xiǎo)人(rén)深入研發“提升學生(shēng)主體(tǐ)學習勝任力”策略的熱情。

楊卉老師(shī)向大(dà)家(jiā)講述了她的新身份——項目化研究設計(jì)師(shī)，從1.0版的活動設計(jì)到3.0版的項目化設計(jì)，從探索到躍遷，讓我們見證了琅小(xiǎo)老師(shī)智慧的力量、持續的探究能力以及紮實的專業素養。

亮點三：推廣實踐有(yǒu)行(xíng)動，區(qū)域協同共發展

推廣會(huì)上(shàng)，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心楊傑軍副校(xiào)長宣讀了由鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心牽頭成立的小(xiǎo)主人(rén)教育成果區(qū)域推廣實踐研究中心的決定，并給四個(gè)研究中心授牌。教師(shī)發展中心由戚韻東校(xiào)長任負責人(rén)，陳學軍教授作(zuò)為(wèi)指導專家(jiā)，工作(zuò)站(zhàn)點在南京市莫愁新寓小(xiǎo)學；小(xiǎo)主人(rén)課程研發中心由馮毅副校(xiào)長任負責人(rén)，萬偉研究員作(zuò)為(wèi)指導專家(jiā)，工作(zuò)站(zhàn)點在南京市科睿小(xiǎo)學；小(xiǎo)主人(rén)學習指導中心由胡志(zhì)宏副校(xiào)長任負責人(rén)，呂林海教授作(zuò)為(wèi)指導專家(jiā)，工作(zuò)站(zhàn)點在南京市回龍橋小(xiǎo)學；小(xiǎo)主人(rén)成長支持中心由張冬梅副校(xiào)長任負責人(rén)，張曉東研究員作(zuò)為(wèi)指導專家(jiā)，工作(zuò)站(zhàn)點在南京市長平路小(xiǎo)學。

在授牌環節之後，南京市科睿小(xiǎo)學與南京市勵志(zhì)實驗小(xiǎo)學作(zuò)為(wèi)項目推廣學校(xiào)的代表發言。科睿小(xiǎo)學是琅小(xiǎo)的一所分校(xiào)，夏潔校(xiào)長講述了科睿小(xiǎo)學從模仿、到創新，将校(xiào)本化的教育實踐走向深處的過程，展現了科睿學子開(kāi)啓豐富而獨特、有(yǒu)趣有(yǒu)深度的“睿享”之旅。砺志(zhì)實驗小(xiǎo)學井黎明(míng)校(xiào)長以形象化的比喻，彙報了學校(xiào)以琅小(xiǎo)“學習的小(xiǎo)主人(rén)”研究成果為(wèi)“砧木”所收獲的成果，以及即将啓動的“出彩砺志(zhì)娃”養成體(tǐ)系，表達出強烈的學習願望。

亮點四：同行(xíng)專家(jiā)熱點評，互動交流促深思

    鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心吳青華主任對活動進行(xíng)了精要的點評。吳主任指出，學習是兒童是最重要的一種生(shēng)活方式，小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習力的發展實際是學生(shēng)學習主體(tǐ)性的确立，要想發展兒童學習的主體(tǐ)性，需要教師(shī)角色的轉變，要求教師(shī)成為(wèi)研究者、陪伴者和(hé)觀察者，這樣的研究具有(yǒu)極為(wèi)重要的推廣價值，琅小(xiǎo)的課堂展示和(hé)項目彙報為(wèi)區(qū)域內(nèi)各校(xiào)發展提供了可(kě)借鑒的樣例。

赤壁路小(xiǎo)學陸燕校(xiào)長盛贊琅小(xiǎo)的探索是真正的研究，深度的研究，圍繞學習原點的研究，是專注于教的策略和(hé)學的策略研究，是關照每個(gè)兒童的研究。

天正小(xiǎo)學王九紅校(xiào)長則深情表達，琅小(xiǎo)的研究品味高(gāo)、品質好，集中指向了學生(shēng)核心素養的提升，并現場(chǎng)賦詩一首，以表達作(zuò)為(wèi)琅小(xiǎo)集團校(xiào)心中滿滿的幸福感。詩作(zuò)內(nèi)容如下：快樂做(zuò)主人(rén)，已然近不惑。研究與時(shí)進，我心生(shēng)仰慕。幸為(wèi)集團校(xiào)，樂對研究所。認真深入學，積極開(kāi)展做(zuò)。

最後，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心楊傑軍副校(xiào)長對進行(xíng)了總結。楊校(xiào)長說，鼓樓區(qū)“為(wèi)兒童的學習”教改主張有(yǒu)三層內(nèi)涵，即“看得(de)見兒童，看得(de)見兒童真正在學習，看得(de)見兒童生(shēng)命在成長”。琅小(xiǎo)三位老師(shī)的分享，讓大(dà)家(jiā)真實感受到學生(shēng)學習主體(tǐ)性的張揚。他高(gāo)度評價了琅小(xiǎo)的研究具有(yǒu)時(shí)代性、科學性和(hé)操作(zuò)性，具有(yǒu)時(shí)代性也可(kě)以說具有(yǒu)前瞻性，與當下“雙減”政策極為(wèi)貼合，體(tǐ)現了高(gāo)質量、輕負擔；科學性的研究，是琅小(xiǎo)基于教與學真實的背景，通(tōng)過問卷、研討(tǎo)等形式，使得(de)研究目标更為(wèi)精準；研究具有(yǒu)極強的操作(zuò)性，為(wèi)教師(shī)的教與學生(shēng)的學指明(míng)了方向，更為(wèi)提升學生(shēng)的核心素養起到了很(hěn)好的示範和(hé)引領作(zuò)用。

小(xiǎo)主人(rén)教育是琅琊路小(xiǎo)學的教育主張，研究至今已經有(yǒu)三十多(duō)年的曆程，當下，學校(xiào)正開(kāi)啓提升小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習勝任力的系統研究。小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習勝任力的研究開(kāi)辟了促進小(xiǎo)學生(shēng)學習與發展的新思路，使得(de)教師(shī)可(kě)以在一個(gè)新的框架內(nèi)幫助學生(shēng)規劃學習、反思學習和(hé)勝任學習。

琅小(xiǎo)人(rén)将一直行(xíng)走在教育教學改革的路上(shàng)，肩負起小(xiǎo)主人(rén)教育教學成果推廣應用的責任。勇立潮頭千帆競，奮楫笃行(xíng)勇争先。