陶行(xíng)知先生(shēng)說：“播種行(xíng)為(wèi)，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人(rén)哲理(lǐ)道(dào)出了培養行(xíng)為(wèi)習慣的重要性。現代教育觀、人(rén)才觀越來(lái)越重視(shì)非智力因素在人(rén)一生(shēng)中所起的作(zuò)用。在小(xiǎo)學教育中，養成學生(shēng)良好的習慣比傳授知識更重要，因為(wèi)有(yǒu)了良好的習慣等于獲得(de)了掌握知識的鑰匙。因此，本期“琅琅班主任工作(zuò)室”的活動，我們以“如何幫助孩子養成好習慣”為(wèi)核心話(huà)題，邀請(qǐng)老師(shī)們一起來(lái)聆聽(tīng)優秀班主任的經驗之談。

面對一年級小(xiǎo)豆丁們，應文老師(shī)都會(huì)做(zuò)好三個(gè)“第一”，即開(kāi)學的“第一天”“第一周”“第一個(gè)月”。為(wèi)了幫助他們養成良好的行(xíng)為(wèi)規範，應老師(shī)用兒歌(gē)将要求具體(tǐ)化，樹(shù)立榜樣形成磁場(chǎng)，激發孩子養成好習慣的內(nèi)在動機，充分調動主觀能動性。

二年級的倪玮老師(shī)在班級管理(lǐ)中，對于培養學生(shēng)良好習慣的做(zuò)法，始終貫穿的原則之一就是“嚴格要求”。嚴而有(yǒu)“格”，培養學生(shēng)的自覺力；嚴而有(yǒu)“理(lǐ)”，培養學生(shēng)的規劃力；嚴而有(yǒu)“情”，培養學生(shēng)的反思力。

三年級的譚娟老師(shī)在日常的班級管理(lǐ)中重視(shì)整體(tǐ)優化班風班貌，關注特别學生(shēng)。發揮班主任的靈魂作(zuò)用，愛(ài)字當頭，多(duō)鼓勵少(shǎo)批評，堅持身教大(dà)于言教，争取家(jiā)長的教育合力。

面對學生(shēng)存在的不良習慣，楊浩老師(shī)提出減少(shǎo)一些(xiē)情緒化的語言和(hé)手段，多(duō)一些(xiē)理(lǐ)智的思考。協調學生(shēng)的“知”與“行(xíng)”，注重學校(xiào)規章制(zhì)度的執行(xíng)，讓學生(shēng)的良好行(xíng)為(wèi)習慣與優良的班風建立密切聯系。

五年級的胡濤老師(shī)提出：充分了解學生(shēng)，夯實管理(lǐ)基礎。這裏的充分了解，是對學生(shēng)的心理(lǐ)、性格的全面掌控，是根據性格和(hé)年齡的不同開(kāi)展的因材施教，是制(zhì)定符合實際的班規，促進班級管理(lǐ)規範化。胡老師(shī)在班級管理(lǐ)上(shàng)還(hái)有(yǒu)許多(duō)智慧而有(yǒu)效的方法，比如言傳身教、師(shī)生(shēng)互動、獎懲相濟、家(jiā)校(xiào)配合等。

六年級級部的夏穎老師(shī)帶來(lái)分享：如何培養六年級學生(shēng)行(xíng)為(wèi)習慣的養成教育。六年級學生(shēng)正處于生(shēng)長發育階段，在生(shēng)理(lǐ)上(shàng)、在心理(lǐ)上(shàng)都發生(shēng)着很(hěn)大(dà)的變化。要注重行(xíng)為(wèi)訓練，要依托班隊活動，在老師(shī)的言傳身教中，規範行(xíng)為(wèi)，養成習慣，為(wèi)人(rén)生(shēng)的發展打下堅實的基礎。

聆聽(tīng)了分享，感動于老師(shī)們的用心，敬佩于老師(shī)們的智慧。一個(gè)人(rén)從小(xiǎo)養成的良好行(xíng)為(wèi)習慣，不僅會(huì)使好的行(xíng)為(wèi)方式得(de)到鞏固，而且可(kě)以轉化為(wèi)內(nèi)在的性格、情操和(hé)道(dào)德觀念，成為(wèi)正确的為(wèi)人(rén)處世的基礎，建功立業的基礎和(hé)一生(shēng)幸福的基礎。“積千累萬，不如養個(gè)好習慣。”讓我們在教育之路上(shàng)，幫助學生(shēng)形成良好的習慣，成為(wèi)一股頑強的力量，促進學生(shēng)的全面發展，受益終身！

活動最後，大(dà)隊輔導員陳麗(lì)娟老師(shī)就文明(míng)班級評選的相關事宜進行(xíng)宣講。

琅小(xiǎo)園裏，班主任一直是主力軍。我們相信，每個(gè)班主任的努力，必将在班級管理(lǐ)中呈現新的綻放。