教學，理(lǐ)應是充滿智慧的活動。當教師(shī)的教學閃爍着智慧的光芒，其影(yǐng)響才更加有(yǒu)力，其意義才更為(wèi)深邃。教學的智慧從何處來(lái)？從研究與反思中來(lái)。每一個(gè)教師(shī)都在教學，但(dàn)不是人(rén)人(rén)都在研究。隻有(yǒu)将教學以研究的方式行(xíng)進，我們方能将感性認識升華到理(lǐ)性的思考，我們才抵達教育的真正目的。

                                                   ——胡志(zhì)宏

視(shì) 界

   我們閱讀時(shí)需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些(xiē)是核心的概念？其內(nèi)涵是什麽？提出的理(lǐ)由是什麽？多(duō)種概念之間(jiān)的邏輯關系是怎樣的？這些(xiē)概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現狀的改善有(yǒu)哪些(xiē)針對性？在我們教學實踐中是否有(yǒu)落實的可(kě)能？

                                   ——溫儒敏《如何學習新課标》

六個(gè)語文學習任務群的設置不與核心素養一一對應，也不是從學科知識內(nèi)容一個(gè)維度去考慮，而是綜合考慮學習主題、學習場(chǎng)景、學習內(nèi)容、學習行(xíng)為(wèi)等因素而設置的，是學科內(nèi)容邏輯、生(shēng)活邏輯、學習邏輯有(yǒu)機結合的産物。每個(gè)學習任務群既具有(yǒu)相對的獨立性，相互之間(jiān)也保持着多(duō)種多(duō)樣的聯系。

          ——陸志(zhì)平《<義務教育語文課程标準（2022年版）>修訂的整體(tǐ)思路》

開(kāi) 卷

新時(shí)代呼喚新課程，新課程需要新課标。繼《普通(tōng)高(gāo)中課程方案及課程标準》之後，2022 年 4 月，教育部又印發了《義務教育課程方案和(hé)課程标準（2022 年版）》，并在 2022 年秋季學期開(kāi)始執行(xíng)。至此，基礎教育将在新課标指引下全面進入培養時(shí)代新人(rén)的高(gāo)質量發展時(shí)代。

跟進新課标，首先要認真研讀它。新課标頒布後，從暑期培訓開(kāi)始，我們經曆了三個(gè)層次的研讀。其一，好奇。通(tōng)讀新課标，嘗試發現有(yǒu)哪些(xiē)新內(nèi)容、新亮點。 其二，對比。通(tōng)過新舊(jiù)課标的對比閱讀，努力發現新課标和(hé) 2011年版的課标有(yǒu)哪些(xiē)不同，找到差異點、變化點。其三，研討(tǎo)。通(tōng)過深入研討(tǎo)，聚焦我們面對新課标的實踐困惑，并積極尋找突破這些(xiē)困惑的路徑。根據我個(gè)人(rén)的體(tǐ)會(huì)，建議一線教師(shī)對于新課标至少(shǎo)要做(zuò)到三讀：第一，通(tōng)篇“研讀”；第二，将新課标和(hé) 2011 年版的課标聯系起來(lái)“對讀”；第三，在應用與反思中“再讀”。                                            

——吳蓓

課 堂

為(wèi)進一步落實新課标，促進小(xiǎo)主人(rén)學習勝任力的培養，我校(xiào)語文組于10月18日上(shàng)午在示範教室舉辦了語文教學研究周活動，南京市教研員徐豔，鼓樓區(qū)教研員史春妍，秦淮區(qū)教研員張莉以及琅小(xiǎo)全體(tǐ)語文老師(shī)參加了此次教研活動。

徐之峭老師(shī)執教了一年級課文《四季》，徐老師(shī)積極創設情境，讓學生(shēng)感受到了四季的不同魅力，也體(tǐ)會(huì)了詩歌(gē)的美好。在課上(shàng)，徐老師(shī)精心設計(jì)，指導孩子們仿照課文句式說話(huà)，讓孩子們把自己的美好想象變成優美的詩歌(gē)，從而促進了學生(shēng)溝通(tōng)力、躍遷力的達成。

趙薇老師(shī)執教二年級《敕勒歌(gē)》一課。在課堂上(shàng)，趙老師(shī)還(hái)采取了多(duō)種方法在兒童與漢字學習之間(jiān)搭建橋梁，讓孩子感悟漢字文化內(nèi)涵，從而提升兒童識字的躍遷力。

李侃衎老師(shī)執教了三年級課文《搭船(chuán)的鳥》，李老師(shī)聚焦單元語文要素，通(tōng)過多(duō)種思維拓展形式幫助孩子抓住特點來(lái)描寫事物，這樣的設計(jì)找準了切入點，培植了發散點，教得(de)有(yǒu)效，學得(de)愉快。 學生(shēng)從朗讀和(hé)交流中感知語言文字，提升學生(shēng)溝通(tōng)力，并用文本鏈接學生(shēng)生(shēng)活經驗，鼓勵孩子留心觀察周圍的事物，提升學生(shēng)躍遷力。

楊浩老師(shī)執教了五年級課文《父愛(ài)之舟》，楊老師(shī)引導學生(shēng)運用預習單進行(xíng)自主閱讀，聚焦人(rén)物和(hé)重點情節，讓孩子運用課內(nèi)學到的快速閱讀的方法，說理(lǐ)解，談發現，實現了閱讀和(hé)表達實踐相結合，提升了學生(shēng)語文學習的自決力和(hé)躍遷力。

                                             ——沈豔

論 壇

最喜歡“我是春天”這個(gè)段落的教學。

觀察“春”字，發現日字底，孩子們口中的陽光是“明(míng)媚、暖和(hé)、舒适”的，一下子就營造了春的氛圍。觀看視(shì)頻“種子發芽”，小(xiǎo)朋友(yǒu)們眼睛瞪得(de)圓圓的，不由自主發出感歎。于是，剛長出來(lái)的“草芽”在孩子的口中是“小(xiǎo)小(xiǎo)的、綠綠的、尖尖的”。再觀察“尖”這個(gè)字，上(shàng)面小(xiǎo)，下面大(dà)，就是尖。春天生(shēng)長的草芽是快樂的，課堂上(shàng)的小(xiǎo)朋友(yǒu)們也是快樂的。

                                               ——周潔

趙老師(shī)的《敕勒歌(gē)》一課，她在兒童與漢字之間(jiān)搭建橋梁、感悟漢字文化內(nèi)涵，從而提升兒童識字的躍遷力。這節課有(yǒu)市區(qū)教研要求，隻能講二十分鍾，必須留下二十分鍾寫字，趙老師(shī)面臨的是極大(dà)的挑戰。她着力漢字教學，大(dà)膽創新，依托文本，挖掘資源，深入淺出,先後進行(xíng)四次不同的解讀和(hé)教學嘗試，研究深入非常人(rén)能所及。這種挑戰自我，銳意踐行(xíng)課改的精神，讓我們心生(shēng)敬意，值得(de)我們學習。

                                               ——朱萬梅

李老師(shī)的課始終以單元語文要素為(wèi)抓手，緊扣訓練重點不變，将訓練的方式和(hé)達标的層次不斷向深處漫溯，用統一的訓練主線貫通(tōng)整篇課文的教學。這樣的策略不僅有(yǒu)助于教師(shī)富有(yǒu)層次地教學，更有(yǒu)助于學生(shēng)循序漸進地學習。

                                                ——胡濤

預習單這個(gè)抓手是本課教學的一大(dà)亮點。以預習單三個(gè)項目串聯、貫穿整個(gè)教學過程。課堂架構依據預習單的設計(jì)展開(kāi)，整體(tǐ)思路、各部分環節清晰，并層層遞進。教學時(shí)，關注開(kāi)頭和(hé)結尾，引出夢境中的場(chǎng)景，再以列小(xiǎo)标題的方式，歸納七個(gè)生(shēng)活場(chǎng)景，習得(de)概括場(chǎng)景的方法。之後着重關注與小(xiǎo)漁船(chuán)漁船(chuán)有(yǒu)關的第3、8、9自然段這三個(gè)場(chǎng)景段落中的細節描寫。從整體(tǐ)到局部，從場(chǎng)景到細節，從概括到品味，體(tǐ)會(huì)其中蘊含的感情，學生(shēng)在預習單的先期自主完成時(shí)、學生(shēng)借助預習單在課堂上(shàng)老師(shī)指導下的閱讀交流中，獲得(de)了語文學習自決力和(hé)躍遷力的提升。

                                            ——易迎春