2022年11月18日，鼓樓區(qū)小(xiǎo)學四年級跨學科研訓活動于線上(shàng)進行(xíng)。本次活動圍繞“過一種神話(huà)生(shēng)活：跨學科學習任務群的實踐活動”這一主題，傳文化自信，顯學科核心素養，先後呈現三節課與一個(gè)沙龍活動。

區(qū)校(xiào)聯動：形成了教育教學發展的共振力

本次活動是鼓樓區(qū)第二學段落實新課标之“跨學科學習任務”的首次嘗試，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心語文、美術(shù)、信息技(jì)術(shù)三個(gè)學科的研訓員汪蘊慧、丁豐、王蕾老師(shī)多(duō)次指導，帶着琅小(xiǎo)老師(shī)反複研磨。琅琊路小(xiǎo)學美術(shù)學科老師(shī)徐凡、信息與技(jì)術(shù)學科老師(shī)闫正和(hé)語文學科張丹丹老師(shī)分别帶來(lái)了《神話(huà)新編》《演繹神話(huà)傳統故事》《我和(hé)神話(huà)人(rén)物過一天》這三節課。

課堂帶動：提升了教育教學發展的創造力

三節課圍繞神話(huà)主題，相互融通(tōng)，各美其美。徐凡老師(shī)執教《神話(huà)新編》一課，從哪吒進入琅小(xiǎo)園的新編故事出發，和(hé)孩子們共讀“我和(hé)神話(huà)人(rén)物過一天”的精彩片段，帶着學生(shēng)選擇喜愛(ài)的神話(huà)人(rén)物、結合當下生(shēng)活新編神話(huà)，“編情節，生(shēng)新意”。徐老師(shī)和(hé)同學們一起欣賞漫畫(huà)中新創的哪吒造型，分析發型、服飾、法器(qì)的變化，感知“妙替換，變造型”帶來(lái)的神奇效果。《哪吒·魔童降世》中的兩位結界神的塑造給了學生(shēng)提供“增角色，添趣味”的學習支架。學生(shēng)在課堂中深入感知中國傳統神話(huà)故事的曼妙，在新編中體(tǐ)會(huì)傳統神話(huà)故事在新時(shí)代迸發出的蓬勃生(shēng)機。

闫老師(shī)執教的《皮影(yǐng)繪神話(huà)》一課，以傳統民間(jiān)藝術(shù)皮影(yǐng)戲為(wèi)導入，讓學生(shēng)們通(tōng)過觀察、體(tǐ)驗體(tǐ)驗皮影(yǐng)藝術(shù)，感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，思考如何在幻燈片中演繹“皮影(yǐng)人(rén)物”的動态美，從而實現設置動畫(huà)效果的教學目标。在新授過程中，闫老師(shī)把古代故事《西遊記》作(zuò)為(wèi)藍(lán)本，以完成“大(dà)鬧天宮”“計(jì)收豬八戒”“三打白骨精”三段經典劇(jù)目為(wèi)任務驅動，讓學生(shēng)通(tōng)過閱讀、朗誦、分角色扮演等方式進行(xíng)劇(jù)本台本的沉浸式閱讀體(tǐ)驗，梳理(lǐ)設置故事性動畫(huà)效果的脈絡結構，并在自評與總結提升中提高(gāo)學生(shēng)的審美感知，增強文化自信。

張丹丹老師(shī)執教了《我和(hé)神話(huà)人(rén)物過一天》一課。課上(shàng)，她通(tōng)過“各顯神通(tōng)曬神話(huà)”“摩拳擦掌來(lái)答(dá)題”和(hé)“火(huǒ)眼金睛改習作(zuò)”三個(gè)環節，進行(xíng)跨學科的實踐教學。在創設《琅琅書(shū)聲報》征文的情境下，張老師(shī)在課堂上(shàng)通(tōng)過多(duō)種途徑帶領學生(shēng)比一比誰的構思更合理(lǐ)，情節更吸引讀者，并教會(huì)學生(shēng)怎樣寫作(zuò)做(zuò)到清楚明(míng)白又新奇有(yǒu)趣。她從設計(jì)人(rén)物神奇的出現——讓讀者腦(nǎo)海裏有(yǒu)神采奕奕的人(rén)物；設計(jì)人(rén)物的表情動作(zuò)——讓讀者腦(nǎo)海的人(rén)物栩栩如生(shēng)；設計(jì)人(rén)物的對話(huà)——讓神話(huà)人(rén)物的性格特點躍然紙上(shàng)等三個(gè)方面帶領學生(shēng)欣賞并修改習作(zuò)，讓學生(shēng)感受神話(huà)神奇的同時(shí)，提升自己的語言表達能力。

沙龍促動：激活了教育教學發展的生(shēng)長力

本次微沙龍研討(tǎo)主題為(wèi)《跨學科怎麽跨？從不同學科核心素養談神話(huà)主題學習的課堂實踐》。在楊卉老師(shī)的主持下，三位老師(shī)圍繞“跨學科的‘跨’，腦(nǎo)海最先閃現的關鍵詞是什麽？”“在剛剛執教的這節課上(shàng)，您着力借助了哪些(xiē)手段來(lái)實現了‘跨’學科呢？”“跨學科給課堂或教學思想帶來(lái)最大(dà)的影(yǐng)響是什麽？”以及“若讓您再修改一處教學環節，哪個(gè)環節是您最想修正的？”等話(huà)題展開(kāi)討(tǎo)論。大(dà)家(jiā)達成了一種認識：跨學科學習既是一種以跨學科意識為(wèi)核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為(wèi)一體(tǐ)的深度學習方式，還(hái)是一種以綜合主題為(wèi)基本方式的特殊課程形态。通(tōng)過這次嘗試，教師(shī)視(shì)野得(de)以拓展，學生(shēng)的核心素養得(de)以提高(gāo)。

本次研訓活動呈現的三節課例是我們研究的起點，是新課程理(lǐ)念引領下的全新嘗試。未來(lái)的日子裏，我們會(huì)更加勤于實踐，勇于探究，努力去實現學科間(jiān)的方法關聯與實踐勾連，關注人(rén)與人(rén)之間(jiān)，學科與學科之間(jiān)的協同效應，從知識的統整到思維能力的培養，提升學生(shēng)的核心素養。