2022年11月25日，琅琊路小(xiǎo)學小(xiǎo)主人(rén)學習指導中心舉行(xíng)基礎教育國家(jiā)級優秀教學成果推廣應用課堂教學研討(tǎo)活動，本次活動由南京市教學研究室主辦，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心和(hé)嘉興市三水灣小學共同承辦，活動以線上(shàng)線下相結合的方式進行(xíng)。參加活動的專家(jiā)和(hé)領導有(yǒu)南京大(dà)學教育研究院博士生(shēng)導師(shī)呂林海教授、南京市教學研究室教研員王少(shǎo)峰老師(shī)以及鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心小(xiǎo)學研訓部吳青華主任，琅琊路小(xiǎo)學黨總支書(shū)記戚韻東、常務副校(xiào)長胡志(zhì)宏，副校(xiào)長馮毅全程參會(huì)。

整場(chǎng)活動由吳青華主任主持。

本次活動圍繞“研究小(xiǎo)妙招，提升主體(tǐ)學習勝任力”這一主題展開(kāi)，探討(tǎo)如何在實踐層面把握小(xiǎo)主人(rén)學習規律，呈現教學小(xiǎo)妙招和(hé)學習小(xiǎo)妙招，以提升主體(tǐ)學習勝任力。活動先後呈現三節課和(hé)一個(gè)主題沙龍研討(tǎo)互動。

琅琊路小(xiǎo)學明(míng)發濱江分校(xiào)的蔣雪老師(shī)執教六年級的數(shù)學課《稍複雜的分數(shù)乘法實際問題（2）》。她以簡單的分數(shù)乘法實際問題導入，自然而然地引出本節課學習的內(nèi)容。整節課從三個(gè)環節入手：

第一個(gè)環節，出示題目後，引導學生(shēng)通(tōng)過畫(huà)圖的方式來(lái)幫助理(lǐ)解題意，找清單位“1”，再結合線段圖分析數(shù)量關系，最後列式解答(dá)并檢驗。學生(shēng)的思維很(hěn)活躍，能夠想到三種解決問題的辦法。

第二個(gè)環節，引導學生(shēng)主動通(tōng)過畫(huà)圖來(lái)理(lǐ)解題意，交流不同的算(suàn)法，并與第一個(gè)環節的內(nèi)容相對比，找到兩者之間(jiān)差别。最後明(míng)确解決問題的一般思路：理(lǐ)解題意——分析數(shù)量關系——列式解答(dá)——檢驗。

最後一個(gè)環節，由學生(shēng)根據算(suàn)式編題目，嘗試歸納出這一類題型的基本“模型”。在鞏固提升中幫助學生(shēng)內(nèi)化策略，提升學生(shēng)的主體(tǐ)學習勝任力。

天正小(xiǎo)學的解文倩老師(shī)執教了五年級語文課《慈母情深》。本節課緊扣單元語文要素“體(tǐ)會(huì)作(zuò)者描寫的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情”，引領學生(shēng)先看圖了解場(chǎng)景，再走進課文中的場(chǎng)景，聚焦四要素，身臨其境般地品味場(chǎng)景中的細節，體(tǐ)會(huì)人(rén)物內(nèi)心的情感，并通(tōng)過反複朗讀來(lái)表達自己的感受。最後，孩子們運用所學方法，自學文中其他場(chǎng)景，完成了補充習題上(shàng)的練習，整節課飽滿且高(gāo)效。

琅琊路小(xiǎo)學的楊卉老師(shī)執教了整本書(shū)閱讀課《奇妙的國家(jiā)，有(yǒu)趣的人(rén)》。借助“我說你(nǐ)猜”的策略，通(tōng)過“看畫(huà)面猜國名”“看畫(huà)面猜情節”“看畫(huà)作(zuò)猜神獸”三個(gè)猜測環節，鼓勵學生(shēng)做(zuò)“畫(huà)面偵探”，在猜測中，激發學生(shēng)神奇的想象。課堂上(shàng)，楊老師(shī)給學生(shēng)提供表達支架，鼓勵孩子們運用“山(shān)海經式”的語言，做(zuò)“異國設計(jì)師(shī)”，讓學生(shēng)在獨立創編中，建構屬于自己的“山(shān)海經”世界。最後，通(tōng)過微話(huà)題討(tǎo)論，結合現實生(shēng)活中的“山(shān)海經”元素，促進學生(shēng)更為(wèi)廣泛的神話(huà)故事閱讀，在閱讀中傳承中國傳統文化。課堂上(shàng)學生(shēng)思維飛揚，彰顯着濃濃的文化自信。

三節課結束後展開(kāi)了微沙龍研對話(huà)，由呂林海教授主持。呂教授引領着老師(shī)們分别從“理(lǐ)解妙招”“妙在何處”“未來(lái)期望”三個(gè)方面進行(xíng)思考。參與本次微沙龍研討(tǎo)的除了三位執教老師(shī)，還(hái)有(yǒu)琅琊路小(xiǎo)學馮毅副校(xiào)長、察哈爾路小(xiǎo)學呂濤老師(shī)、砺志(zhì)實驗小(xiǎo)學龔菊老師(shī)。

老師(shī)們結合自己的教學案例，分别提出了“小(xiǎo)小(xiǎo)發言家(jiā)”“畫(huà)面偵探”“小(xiǎo)畫(huà)家(jiā)”“問題小(xiǎo)劇(jù)場(chǎng)”“場(chǎng)景微體(tǐ)驗”等教學小(xiǎo)妙招，呂教授對老師(shī)們的小(xiǎo)妙招進行(xíng)了充分的肯定，他還(hái)指出，小(xiǎo)妙招的提出是教師(shī)教學思想轉變的顯性方式，為(wèi)學生(shēng)核心素養的發展提供了更多(duō)的表現支架。老師(shī)們深耕課堂，眼中有(yǒu)學生(shēng)，手中有(yǒu)策略，心中有(yǒu)方法，提出了不同的教學小(xiǎo)妙招，這樣的研究實在且高(gāo)效。呂教授還(hái)勉勵老師(shī)們在開(kāi)發教學小(xiǎo)妙招的同時(shí)，鼓勵學生(shēng)提煉自己的學習小(xiǎo)妙招，真正體(tǐ)現小(xiǎo)主人(rén)的主體(tǐ)學習勝任力。

談到未來(lái)展望，察小(xiǎo)的呂濤老師(shī)提出教學小(xiǎo)妙招需要結合不同的教學內(nèi)容和(hé)學生(shēng)的實際學習情況進行(xíng)不斷地調整和(hé)改進。天正小(xiǎo)學的解文倩提出未來(lái)可(kě)以針對一個(gè)學習目标提供一組或一系列小(xiǎo)妙招，讓學生(shēng)自主選擇，以滿足他自身的學習需求。砺志(zhì)實小(xiǎo)的龔菊老師(shī)提出想要通(tōng)過小(xiǎo)妙招支持孩子在課堂教學全過程中自我監控、自我評價、自我調節、自我反思，最終實現自我教學。明(míng)發濱江分校(xiào)的蔣雪老師(shī)提出，可(kě)以引導學生(shēng)通(tōng)過選擇合适的“小(xiǎo)妙招”，從低(dī)階到高(gāo)階，從具體(tǐ)到抽象，以此激發學生(shēng)的主體(tǐ)學習勝任力。琅琊路小(xiǎo)學的楊卉老師(shī)提出，教師(shī)要真正實現“為(wèi)學生(shēng)而教”的理(lǐ)念轉變。妙招，不僅要讓學生(shēng)在學習旅途中用得(de)好，還(hái)應該能夠帶得(de)走。

琅琊路小(xiǎo)學的馮毅副校(xiào)長指出，為(wèi)了進一步加強教學小(xiǎo)妙招的後續研究，要達成并堅守三點共識：第一，要堅定研究方向。教學小(xiǎo)妙招研究是教研範式的轉換，那(nà)就是，從碎片化的經驗的積累走向系統性的技(jì)術(shù)的開(kāi)發，通(tōng)過教學技(jì)術(shù)來(lái)支持兒童的學習，撬動、打開(kāi)、優化兒童的思維曆程。作(zuò)為(wèi)兒童學習旅程的引導者和(hé)伴随者，教師(shī)要對自己的研究前景心存向往，堅定不移。第二，要發揮集群優勢。從優秀教學成果推廣的意義上(shàng)看，采用“基于開(kāi)源架構的協作(zuò)探究”的方式來(lái)開(kāi)展教學小(xiǎo)妙招的研究，有(yǒu)利于将成果推廣校(xiào)、應用校(xiào)結成牢固的研究共同體(tǐ)，充分發揮各校(xiào)老師(shī)在智力上(shàng)的集群優勢，互學互鑒，共同提高(gāo)。第三，要加強實證研究。要充分預計(jì)教學小(xiǎo)妙招研究的難度，不斷追問一個(gè)問題，即我的教學小(xiǎo)妙招真的發揮用處了嗎？要通(tōng)過開(kāi)展小(xiǎo)妙招的應用研究，積累更多(duō)的有(yǒu)效支持兒童學習的證據，不斷總結、調試、升級小(xiǎo)妙招，不斷提高(gāo)研究成果的質量。

鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心小(xiǎo)學研訓部主任吳青華老師(shī)對活動效果給予了充分肯定，他說，小(xiǎo)主人(rén)學習指導中心提出的活動主題具有(yǒu)研究價值和(hé)深遠意義，各聯盟校(xiào)的老師(shī)們熱情參與，認真研究，展現了優秀教學成果推廣應用的效果。

活動的最後，南京市教學研究室教研員王少(shǎo)峰老師(shī)對整場(chǎng)活動作(zuò)了精彩的點評。

他認為(wèi)，小(xiǎo)主人(rén)學習指導中心策劃的課堂教學研討(tǎo)活動很(hěn)有(yǒu)推廣意義，主體(tǐ)學習勝任力的研究在琅小(xiǎo)落地開(kāi)花(huā)，同時(shí)具有(yǒu)強有(yǒu)力的輻射意義。他鼓勵老師(shī)們要勇于跳(tiào)出教學流程的設計(jì)，從教學設計(jì)走向教學策略的研究，轉變思想觀念，才能真正實現為(wèi)學生(shēng)而教，提升主體(tǐ)學習勝任力。

本場(chǎng)活動采用線上(shàng)直播的方式進行(xíng)，項目推廣各學校(xiào)積極收看，留下了認真學習、積極研討(tǎo)的身影(yǐng)。

整場(chǎng)線上(shàng)直播活動，收看人(rén)數(shù)達73055人(rén)次。

小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習勝任力的研究開(kāi)辟了促進小(xiǎo)學生(shēng)學習與發展的新思路，使得(de)我們可(kě)以在一個(gè)新的框架內(nèi)幫助學生(shēng)規劃學習、反思學習和(hé)勝任學習。學習指導中心希望通(tōng)過課堂教學研討(tǎo)活動，讓改進學習樣态和(hé)教學形态，促進學生(shēng)學會(huì)學習、教師(shī)善于教學的基本策略的研究，形成校(xiào)本化的課堂教學整體(tǐ)實踐範式的研究。

小(xiǎo)主人(rén)教育研究經曆了情境——課程——教學——學習的進路，開(kāi)啓小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習勝任力系統的研究，表明(míng)了我們的研究逐漸從外部走向內(nèi)部，從外部力量的促進轉向內(nèi)部能量的探索與開(kāi)發。

未來(lái)的日子裏，小(xiǎo)主人(rén)學習指導中心，将以更飽滿的熱情帶領着各聯盟校(xiào)，深根課堂，推廣更多(duō)教與學的小(xiǎo)妙招，真正提升主體(tǐ)學習勝任力。