11月18日下午1:30，第三次基礎教育國家(jiā)級優秀教學成果推廣應用研究會(huì)議如約而至。本次會(huì)議的主題為(wèi) “小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習設計(jì)方案分享討(tǎo)論會(huì)”，會(huì)議由嘉興市三水灣小學科研室徐睿主任主持，來(lái)自于嘉興市三水灣小學、南京市科睿小(xiǎo)學、南京市長城小(xiǎo)學、南外仙林分校(xiào)華僑城小(xiǎo)學和(hé)南京市雨花(huā)開(kāi)發區(qū)實驗小(xiǎo)學的骨幹教師(shī)們參與了本次會(huì)議。

小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習項目的設計(jì)體(tǐ)現了支持每個(gè)兒童獨特學習曆程的深層理(lǐ)念。它的內(nèi)核是項目化學習，是以真實的驅動性情境和(hé)問題為(wèi)激發，讓學生(shēng)經曆持續探究的曆程，産出有(yǒu)價值的公開(kāi)成果。它強調學習的自主性、規劃性、反思性，以對學習的早知道(dào)、會(huì)安排、能落實和(hé)有(yǒu)反思為(wèi)表征，實現對知識的獨特建構，素養的個(gè)性發展。

“水(shuǐ)嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火(huǒ)，相擊而發靈光。”為(wèi)更好地開(kāi)展小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習項目，促進學生(shēng)個(gè)性化發展，來(lái)自于各項目推廣學校(xiào)的老師(shī)們就自己設計(jì)的個(gè)性化學習方案展開(kāi)了熱烈且深入的研討(tǎo)，琅琊路小(xiǎo)學馮毅副校(xiào)長、科研室徐睿主任參與了老師(shī)們的研討(tǎo)，并為(wèi)老師(shī)們提供了課程指導。

首先分享的是來(lái)自雨花(huā)開(kāi)發區(qū)實驗小(xiǎo)學的王敏主任。王敏主任結合學校(xiào)即将開(kāi)展的“草地露營節”活動，将英語教材中有(yǒu)關食物類的話(huà)題進行(xíng)統整，引導學生(shēng)開(kāi)展有(yǒu)關 “健康露營食品”的項目活動《草地美食日》。分享結束後，馮校(xiào)長指出，驅動性問題的提出需要從學生(shēng)的角度出發，要考慮其是否具有(yǒu)真實性。在項目設計(jì)的過程中，也應充分考慮開(kāi)展中可(kě)能出現的問題，将設計(jì)思路更加具象化。

南外仙林分校(xiào)華僑城小(xiǎo)學顧楊霞老師(shī)分享了她對于個(gè)性化學習項目“拯救小(xiǎo)雞”的設計(jì)思路。她将“如何養護小(xiǎo)雞”設為(wèi)本次項目的驅動性問題，引導學生(shēng)通(tōng)過調查、研究等方式學會(huì)養護小(xiǎo)雞及其他小(xiǎo)動物。馮毅副校(xiào)長和(hé)徐睿主任一緻認為(wèi)這個(gè)項目化學習的主題很(hěn)有(yǒu)意義，和(hé)學生(shēng)的生(shēng)活密切相關，同時(shí)也建議顧老師(shī)能進一步考慮到學習中的實際問題，并更換主題名稱，以更好地吸引學生(shēng)。

南外仙林分校(xiào)華僑城小(xiǎo)學肖連群老師(shī)的個(gè)性化學習設計(jì)方案《讓感覺越來(lái)越準》聚焦于學生(shēng)數(shù)學思維的培養。她所設計(jì)的方案以培養學生(shēng)的量感為(wèi)驅動性問題，希望通(tōng)過個(gè)性化學習項目加強學生(shēng)對“量”的感知。馮校(xiào)長提示，驅動性問題應該站(zhàn)在兒童的立場(chǎng)去尋找，思考兒童在實際生(shēng)活中可(kě)能會(huì)遇到的問題。同時(shí)，項目應針對兒童感興趣的話(huà)題展開(kāi)思考和(hé)設計(jì)，在開(kāi)展綜合性活動的過程中培養學生(shēng)的思維能力。

科睿小(xiǎo)學的唐露老師(shī)結合自己常年在低(dī)年級的教學經驗，設計(jì)了名為(wèi)《數(shù)學小(xiǎo)遊戲》的項目。她以如何讓遊戲教學推動學生(shēng)深度學習為(wèi)驅動性問題，希望通(tōng)過遊戲教學激發學生(shēng)參與課堂的積極性。分享結束後，她也坦言了自己在方案設計(jì)時(shí)的困惑。面對唐老師(shī)的困惑，馮校(xiào)和(hé)徐主任對驅動性問題和(hé)項目化學習做(zuò)了詳細的解釋，幫助唐老師(shī)尋找到了突破困惑的路徑。

長城小(xiǎo)學周宇老師(shī)設計(jì)的《書(shū)聲琅琅浸心田》以怎樣把課文讀好為(wèi)驅動性問題，通(tōng)過開(kāi)展活動，改變目前學生(shēng)唱(chàng)讀和(hé)學生(shēng)腔的朗讀習慣，提高(gāo)學生(shēng)朗讀的興趣。針對周宇老師(shī)的方案，馮校(xiào)提出，項目化學習要建立在真實情境下，驅動性問題的創建要站(zhàn)在學生(shēng)角度，要讓學生(shēng)能自己産生(shēng)強烈的需求去讀好課文。徐主任建議老師(shī)們可(kě)以在設計(jì)方案前，先走近學生(shēng)，了解學生(shēng)真正的需求之後再開(kāi)始驅動性問題的創建。

長城小(xiǎo)學朱一凡老師(shī)設計(jì)的《樂閱讀，悅表達》以如何自主合作(zuò)快樂閱讀、快樂表達為(wèi)驅動性問題，通(tōng)過開(kāi)展多(duō)種形式的活動引導學生(shēng)呈現自己的閱讀收獲。馮校(xiào)從轉變主體(tǐ)的角度給朱老師(shī)以具體(tǐ)的指導，徐主任也針對項目的一些(xiē)細節，比如如何針對同一主題的閱讀展開(kāi)項目學習等給予指導，幫朱老師(shī)明(míng)确了項目研究的具體(tǐ)方向。

琅琊路小(xiǎo)學李偉老師(shī)的方案《五星球員養成記》以怎樣才能成為(wèi)五星球員為(wèi)驅動性問題，以“球星卡”激發學生(shēng)學習體(tǐ)育的興趣，提升學生(shēng)的對墊球技(jì)術(shù)。針對李偉老師(shī)的方案，馮校(xiào)指出不要把教學目标理(lǐ)解成驅動性問題，方案的設計(jì)要站(zhàn)在孩子的角度，幫助孩子找到學習的意義。

    琅琊路小(xiǎo)學施雨老師(shī)設計(jì)的《配樂大(dà)師(shī)》以當下短(duǎn)視(shì)頻廣泛傳播的現象為(wèi)背景，通(tōng)過驅動性問題“如何為(wèi)一段視(shì)頻配上(shàng)合适的音(yīn)樂”，引導學生(shēng)能夠感知不同情緒的音(yīn)樂，學會(huì)用音(yīn)樂語言進行(xíng)自我表達。針對施雨老師(shī)的項目，馮校(xiào)長肯定了其驅動性問題的真實性；張文軒副校(xiào)長表示在這個(gè)項目中學生(shēng)需要真實調用藝術(shù)審美的能力與素養，可(kě)以進一步征求音(yīn)樂專業人(rén)士的指導進行(xíng)完善；徐睿主任建議可(kě)以引導孩子們去尋找實際生(shēng)活中的真實音(yīn)效加入配樂。

琅琊路小(xiǎo)學張晨琳老師(shī)的《走進漢字王國》通(tōng)過制(zhì)作(zuò)“漢字魔方”，讓學生(shēng)去了解、記錄、表達一個(gè)漢字。馮校(xiào)和(hé)張校(xiào)充分肯定了此項目的設計(jì)思路。識字是一年級語文教學的重點內(nèi)容，“漢字魔方”的設想很(hěn)好地将形象思維與抽象思維的訓練融合在一起，但(dàn)還(hái)需要進一步思考如何将“漢字魔方”的制(zhì)作(zuò)帶進孩子們的課堂。

    科睿小(xiǎo)學王銳老師(shī)的《穹頂之下》以如何做(zuò)一個(gè)可(kě)以容納人(rén)的穹頂為(wèi)驅動性問題，通(tōng)過帶領學生(shēng)了解、觀察生(shēng)活中的穹頂結構為(wèi)學生(shēng)制(zhì)作(zuò)穹頂提供參考。馮校(xiào)指出要理(lǐ)清目标和(hé)目的的關系，要創設合理(lǐ)的情境，提出真實的問題，激發學生(shēng)動手思考的欲望。

雨花(huā)開(kāi)發區(qū)實驗小(xiǎo)學張文軒副校(xiào)長設計(jì)的《草地露營節》以學校(xiào)草地教室的真實情景為(wèi)基礎，以學生(shēng)希望在學校(xiào)露營的真實願望為(wèi)驅動性問題，開(kāi)展一系列體(tǐ)現勞動教育價值的項目活動。馮校(xiào)長對該項目的驅動性問題的描述方式進行(xíng)了具體(tǐ)的剖析，指出了要在問題中體(tǐ)現現實場(chǎng)地對于本項目的支持，凸顯問題情境的真實性。

行(xíng)之力則知愈進，知之深則行(xíng)愈達。長達三個(gè)小(xiǎo)時(shí)的研討(tǎo)活動，讓老師(shī)們對項目化學習、驅動性問題有(yǒu)了更加深入的了解。會(huì)議最後，馮校(xiào)對本次活動進行(xíng)了總結，他指出：驅動性問題的創建，項目化學習方案的設計(jì)，隻有(yǒu)始終保持兒童視(shì)角，追随兒童的腳步，才能生(shēng)發出最真實、最有(yǒu)趣的課程。這個(gè)過程是需要老師(shī)們不斷去嘗試，去突破的，也是老師(shī)們發現自我、提升自我的過程。

相信通(tōng)過此次研討(tǎo)，一定能帶給老師(shī)們理(lǐ)念上(shàng)的觸動和(hé)行(xíng)動上(shàng)的改變，并推動老師(shī)們不斷将“小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習”項目向縱深推進。