2022年12月2日，初冬微寒的午後，琅小(xiǎo)迎來(lái)了“自家(jiā)人(rén)”，大(dà)家(jiā)都非常尊敬且喜愛(ài)的蘇教版小(xiǎo)學數(shù)學教材編輯部的侯正海老師(shī)。

作(zuò)為(wèi)從教學一線轉型為(wèi)編輯的侯老師(shī)結合自身成長過程，與老師(shī)們分享了寫作(zuò)的價值、經驗以及具體(tǐ)的策略。他說：為(wèi)教學的寫作(zuò)是在教學過程中的寫作(zuò)，是基于教學，為(wèi)了改進教學，實現理(lǐ)想教學的寫作(zuò)。這樣的寫作(zuò)是自覺地，而非強迫的。因為(wèi)教學場(chǎng)景會(huì)觸發寫作(zuò)的沖動，教學問題會(huì)激發思維的活力。但(dàn)是為(wèi)教學的寫作(zuò)應該是理(lǐ)性的，而非感性的，這就需要老師(shī)們重要提煉問題、探索方法、明(míng)确結論的完整思維活動，表現出鮮明(míng)的實踐性、探索性和(hé)批判性。要在基于寫作(zuò)靈感，查閱文獻，系統思考，探索答(dá)案之間(jiān)多(duō)次往複，找到改進實踐的方法。具體(tǐ)如何進行(xíng)為(wèi)教學的寫作(zuò)呢？侯老師(shī)的妙招是：

1.珍視(shì)靈感：刹那(nà)間(jiān)的“眉頭一皺”。那(nà)些(xiē)自己在教學中感受到的補自然、不協調、不理(lǐ)想、不尋常都是寫作(zuò)靈感的來(lái)源。

2.系統思考：“衣帶漸寬終不悔”。（1）要善于提煉中心話(huà)題，這個(gè)話(huà)題要指向對教材意圖的理(lǐ)解，指向數(shù)學知識的本質，從教學原因的分析，走向對教學對策的把握。（2）要關注組織叙述結構。結構取決于對文體(tǐ)的把握，以叙事為(wèi)主線一般寫成教學實錄與思考，教學設計(jì)與說明(míng)，教學案例與反思或教學劄記。以論述為(wèi)主線則關注破題、緣由、策略和(hé)總結。此外，要掌握叙述的方法，在選題、素材、結構、分析、文字、推敲和(hé)投稿等方面各有(yǒu)講究。總之，論述的基本方式是理(lǐ)論論據+事實論據+理(lǐ)論與事實的融合。

3.長期積澱：“功夫在詩外”。教學中要有(yǒu)對教學現象進行(xíng)價值判斷的敏感性，要學習教學研究的基本方法。

講座過程中，老師(shī)們或點頭、或凝思，仿佛在完成自身寫作(zuò)之旅的建構。最後侯老師(shī)還(hái)送了一段話(huà)與大(dà)家(jiā)共勉：即，為(wèi)教學的寫作(zuò)要勤于閱讀，不斷敞亮視(shì)界；要躬耕課堂，汲取源頭活水(shuǐ)；要持續思考，挖掘思維深度；要勇于嘗試，追求成功體(tǐ)驗。隻有(yǒu)不斷寫作(zuò)，寫出“我的”而非“他的”故事，講述“我自己的故事”，就會(huì)真正自然而然地進行(xíng)專業成長。

初冬，侯老師(shī)的講座像一束光讓這個(gè)冬天有(yǒu)了亮色，有(yǒu)了思考的溫暖和(hé)發展的力量，默默指引老師(shī)們努力前行(xíng)……