為(wèi)貫徹落實教育部新修訂的義務教育課程方案和(hé)課程标準（2022版）的精神，深化基礎教育課程改革，全面深入學習《新課标》核心理(lǐ)念，整體(tǐ)提升全體(tǐ)教師(shī)的教育科研能力和(hé)課堂施教能力，2月14日下午，學校(xiào)邀請(qǐng)了江蘇省教育學會(huì)陸志(zhì)平會(huì)長作(zuò)《基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施》講座，為(wèi)老師(shī)們進行(xíng)講解，答(dá)疑解惑。

                                      人(rén)  物

陸志(zhì)平，研究員，特級教師(shī)，江蘇省教育學會(huì)名譽會(huì)長，教育部語文課程标準研制(zhì)組核心成員。出版專著《小(xiǎo)說美學》《語文随談》《品味與感悟》《語文課程新探》《語文課程再探》《母語特點與母語教育》等，主編中小(xiǎo)學《中華優秀傳統文化》，主編《普通(tōng)高(gāo)中語文學習任務群學與教指南》《義務教育統編語文教材學與教指南》等新課程教師(shī)培訓用書(shū)10多(duō)種，發表論文、文章200多(duō)篇。

聆  聽(tīng)

陸會(huì)長對比2001年和(hé)2011年義務教育課程改革的目标、理(lǐ)念，從聚焦核心素養、統籌單元要素、突出關鍵環節三個(gè)方面對基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施進行(xíng)了精彩獨到的解讀。

首先，陸會(huì)長高(gāo)屋建瓴，立足世界發展與中國戰略，指出世界在發生(shēng)重要的變化，新時(shí)代帶來(lái)人(rén)類思維、生(shēng)産、生(shēng)活、學習方式的深刻變革，教育也必須做(zuò)出改變。在此背景下，陸會(huì)長深入闡述了素質教育與核心素養，核心素養與大(dà)單元教學幾者的關系，陸會(huì)長提出，推進素質教育需要強化學科育人(rén)功能，學科核心素養是學科育人(rén)價值的集中體(tǐ)現，大(dà)單元教學則是學科教學中對核心素養的具體(tǐ)落實。

接着，陸會(huì)長綜合學界最新的研究成果，與我們深入探討(tǎo)學習的本質，并在此基礎上(shàng)提煉出大(dà)單元教學設計(jì)以核心素養為(wèi)綱、以學生(shēng)的學習為(wèi)主線、以生(shēng)活為(wèi)基礎的三大(dà)原則，以主題為(wèi)引領、以任務為(wèi)載體(tǐ)、設計(jì)連貫的有(yǒu)邏輯的教學活動的三大(dà)路徑，指出單元整體(tǐ)教學設計(jì)要統籌協調目标、主題、內(nèi)容、任務、情境、評價、支持等關鍵元素。陸會(huì)長強調，要讓學生(shēng)認識完整的現實世界，讓學生(shēng)參與真實的社會(huì)生(shēng)活，讓學生(shēng)經曆解決複雜問題的過程。

最後，陸會(huì)長圍繞“提煉大(dà)主題、創設大(dà)情境、設計(jì)大(dà)任務、教學評一體(tǐ)化設計(jì)”四個(gè)關鍵環節，結合具體(tǐ)豐富的大(dà)單元教學設計(jì)案例，生(shēng)動講述了大(dà)單元教學設計(jì)與實施的方法、要領與舉措。一個(gè)個(gè)真實的可(kě)借鑒可(kě)學習的教學設計(jì)案例為(wèi)教師(shī)在教育教學中實踐大(dà)單元教學設計(jì)引領了精神方向，提供了方法指導，明(míng)确了操作(zuò)路徑。

碎  思

 陸會(huì)長以“聚焦核心素養”開(kāi)啓講座，鋪展開(kāi)古今中外關于素養教育的時(shí)空(kōng)，在梳理(lǐ)對照中，将我們推向各路教育名人(rén)，自主開(kāi)啓思考模式。在最新數(shù)字世界變化的潮流裏，将我們引向對現有(yǒu)教育變革的需求，不斷在生(shēng)産方式、思維方式、學習方式和(hé)生(shēng)活方式的思索裏，感受世界發展與中國發展的關系，将課标學習、素養落地與育人(rén)緊密相連，讓我們看到一份份大(dà)單元設計(jì)的背後站(zhàn)着一個(gè)個(gè)被立起來(lái)的人(rén)，大(dà)寫的人(rén)，活潑潑的人(rén)。多(duō)學科、豐富而真實的例子，讓核心素養下的大(dà)單元教學設計(jì)與實施變得(de)親切、易懂、可(kě)操作(zuò)，也讓我不禁喜悅，原來(lái)以前我們做(zuò)過的一些(xiē)研究其實就是“核心素養下的大(dà)單元教學設計(jì)與實施”雛形，隻是，如何緊扣新的時(shí)代精神，把握育人(rén)目标中的新思想，結合時(shí)代的新發展和(hé)小(xiǎo)朋友(yǒu)們的新變化“微雕”或“大(dà)膽手術(shù)”，讓教育生(shēng)活更情境化，生(shēng)活化，讓兒童真實經曆完整的、現實的、富有(yǒu)挑戰性的問題解決過程，才可(kě)能培養出有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)能力、有(yǒu)擔當的時(shí)代新人(rén)。

                                            （數(shù)學學科  徐鳳燕）

聽(tīng)完陸會(huì)長的講座，有(yǒu)幾句話(huà)給我留下了深刻的印象，我也結合自己的教學進行(xíng)反思。一是語文大(dà)單元教學堅持以學生(shēng)的學習為(wèi)中心，以發展學生(shēng)的語文素養為(wèi)本，以大(dà)任務統領的學生(shēng)語文實踐活動為(wèi)主線。以學生(shēng)學習為(wèi)中心，就是要設計(jì)豐富多(duō)彩的學習活動，設計(jì)大(dà)任務，設計(jì)大(dà)情境，這是對教學的重組，對文本的重新解讀與設計(jì)，對語文學習與生(shēng)活的重新勾聯。學生(shēng)的語文素養在大(dà)單元教學中被充分地激發、挖掘，以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的學習活動更有(yǒu)教學的生(shēng)命力與活力，以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的學習活動實現了多(duō)種教育元素的融合，這是一種極具生(shēng)活氣息的綜合性學習。

二是語文大(dà)單元教學提煉出一個(gè)能夠統攝目标與內(nèi)容的單元主題，去統領情境、任務與教學活動。在實際教學中，最難的是整體(tǐ)設計(jì)，如何找到一個(gè)能夠統攝目标與內(nèi)容的單元主題，這個(gè)主題必須契合新課标與教材的要求，與學生(shēng)的生(shēng)活實際相聯系。設計(jì)完大(dà)主題後，又需要教師(shī)根據單元教學目标和(hé)每篇課文的特點，統籌主題、情境、任務、活動與評價，這又是設計(jì)的一個(gè)難點。任務的設定，活動與評價的實施，都需要在學生(shēng)真實的情境中進行(xíng)，在學生(shēng)積極主動的學習過程中整體(tǐ)推進。如何設置真實的情境，這是需要我接下來(lái)認真思考學習的空(kōng)間(jiān)。

（語文學科 丁元林）

陸會(huì)長在分享他閱讀的一篇教育發展報告《一起重新構想我們的未來(lái)：為(wèi)教育打造新的社會(huì)契約》當中指出：“創新根植于團結合作(zuò)的教學方法、建構旨在知識分享的學校(xiào)課程、應該把教師(shī)視(shì)為(wèi)知識的生(shēng)産者”。對于植根于學校(xiào)教育一線老師(shī)的我已充分感受到了學校(xiào)教育與新課标的融合：培養新時(shí)代小(xiǎo)主人(rén)意識與能力、聚焦課堂勝任力、開(kāi)發小(xiǎo)主人(rén)課程打造活力課堂……無不彰顯着新時(shí)代、新課标下學校(xiào)教育發展的理(lǐ)念。

在陸會(huì)長說到“核心素養與大(dà)單元教學”時(shí)，強調要堅持素養導向，圍繞“為(wèi)什麽教”和(hé)“為(wèi)誰教”，深刻理(lǐ)解課程育人(rén)價值，落實育人(rén)為(wèi)本理(lǐ)念。并轉變教育理(lǐ)念和(hé)教學模式，才能更好地培養學生(shēng)的能力。而說到深化教學改革，陸會(huì)長指出,強化學科實踐、建構知識、運用知識的過程，體(tǐ)會(huì)學科思想方法，注重真實情境的創設，推進綜合學習。陸會(huì)長重點強調，探索大(dà)單元教學就要積極開(kāi)展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生(shēng)舉一反三、融會(huì)貫通(tōng)，加強知識間(jiān)的內(nèi)在關聯，促進知識結構化，服務個(gè)性化學習。

（體(tǐ)育學科  陳志(zhì)華）

有(yǒu)幸學習陸志(zhì)華會(huì)長的講座《基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施》，我對新課标指導下的教學有(yǒu)了進一步的認識。

大(dà)單元教學設計(jì)要提煉相對合适的單元主題，努力發掘單元人(rén)文主題與語文要素之間(jiān)的聯系，把諸多(duō)因素統一起來(lái)，使人(rén)文主題不再是遊離在語文學習過程中的一個(gè)标簽，學生(shēng)的言語實踐活動也不再是單篇進行(xíng)。依托“大(dà)主題”進行(xíng)構建“大(dà)任務”，來(lái)引導、統領整個(gè)單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終，實現單元整合。通(tōng)過“大(dà)單元”承載“大(dà)任務”，将學習任務群作(zuò)為(wèi)發展核心素養的載體(tǐ)，改變傳統教材的線性知識鏈條和(hé)肢解性教學方式，引導學生(shēng)開(kāi)展深度學習、創造性學習。    

（語文學科  蔡逸婷）     

聽(tīng)了陸會(huì)長的講座，作(zuò)為(wèi)英語教師(shī)的我開(kāi)始思考英語學科的大(dà)單元教學應如何設計(jì)。英語學科的大(dà)單元教學應緻力于學生(shēng)英語學科核心素養的培養，打破教材中原有(yǒu)“課時(shí)”或“闆塊”的限制(zhì)，根據學生(shēng)已有(yǒu)的知識儲備與接受能力，遵循統整的主題，對教材內(nèi)容進行(xíng)二次重組和(hé)開(kāi)發。內(nèi)容可(kě)以是整合性的、跨單元的、跨年級的，也可(kě)以是融合課內(nèi)外知識的。大(dà)單元教學應凸顯教學過程的整體(tǐ)性、遞進性、關聯性。

指向英語學科核心素養的大(dà)單元教學，既能聚焦于原有(yǒu)課時(shí)的知識、價值與功能，又能以全局大(dà)視(shì)野統整英語知識的詞、句、篇、義，實現課堂教學與學科素養發展的對接，有(yǒu)重要的研究意義。

（英語學科  胡蝶）

教學目标的設計(jì)不能隻滿足于教學內(nèi)容本身，而應該将更多(duō)的精力放在思考如何通(tōng)過教學活動去培養學生(shēng)的核心素養，這也是學科的價值所在。
  帶着這樣的認識再來(lái)看教材，我發現指向培養核心素養的德法教學需要創造性地使用教材，不是教“教材”而是要“利用教材教”。其實，我在德法教學中也一直都是“用教材教”，嘗試通(tōng)過“主題學習”來(lái)完成對學生(shēng)核心素養的培養，但(dàn)通(tōng)過聽(tīng)陸博士的講座更堅定了我堅持下去的底氣了。
    不過，反思我的教學實踐，我也發現，其實想要真正實現指向核心素養的教學嘗試對老師(shī)的綜合能力和(hé)素養提出了更高(gāo)的要求。大(dà)單元教學會(huì)改變我們對傳統教學的認知，真正實現以學生(shēng)的學習為(wèi)中心、以發展學生(shēng)的核心素養為(wèi)本的新的學習形式。如何轉變老師(shī)的觀念，提升老師(shī)适應大(dà)量元教學所具備的能力和(hé)素養？主題教學必須建立在老師(shī)對單元教學資源深入理(lǐ)解挖掘的基礎上(shàng)才能進行(xíng)，老師(shī)是否有(yǒu)能力有(yǒu)時(shí)間(jiān)去鑽研，有(yǒu)什麽支持系統？如何避免不同的單元在主題教學設計(jì)時(shí)目标的重複和(hé)內(nèi)容的雷同？如何回應學生(shēng)實際的卷面考試要求等等。這些(xiē)都是主題教學應該考慮的問題，也是正行(xíng)走這條路上(shàng)的我們要面臨的挑戰。

（德法學科  楊丹）