2月28日上(shàng)午，南京市教研室新課标教學研討(tǎo)活動，暨南京市張冬梅名師(shī)工作(zuò)室和(hé)張齊華工作(zuò)室聯合研討(tǎo)活動在南京市小(xiǎo)營小(xiǎo)學舉行(xíng)。整個(gè)會(huì)場(chǎng)擠滿了好學的老師(shī)，南京市教研室陳靜特級教師(shī)、玄武區(qū)教師(shī)發展中心餘夕凱副校(xiào)長、玄武區(qū)教培員張齊華、譚少(shǎo)春老師(shī)與各區(qū)小(xiǎo)學數(shù)學教研員、骨幹教師(shī)代表參加了活動。

此次活動的主題是“發揮評價導向，優化教學設計(jì)——核心素養導向下‘教學評一緻性’實踐與研究”。活動分為(wèi)三個(gè)環節：先進行(xíng)兩節示範課；然後是兩個(gè)專題分享；最後是南京市教研員特級教師(shī)陳靜進行(xíng)活動總結。整場(chǎng)活動學術(shù)氛圍濃，研究深度好，獲得(de)與會(huì)專家(jiā)和(hé)老師(shī)們的一緻好評。

1.創新實踐，素養在歡樂聲裏養成

　　首先執教的是南京市學科帶頭人(rén)玄武區(qū)同仁小(xiǎo)學的馬麗(lì)麗(lì)老師(shī)，她和(hé)小(xiǎo)營小(xiǎo)學三（5）班同學共同演繹了新課标理(lǐ)念下的一節不一樣的計(jì)算(suàn)課《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。課前，馬老師(shī)創設了“勞動小(xiǎo)達人(rén)社團”培育盆花(huā)的生(shēng)活情境，引導學生(shēng)聚焦問題獨立探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算(suàn)理(lǐ)和(hé)算(suàn)法，并提出自己的疑問。課堂上(shàng)教師(shī)通(tōng)過集中交流，引導學生(shēng)借助方格圖理(lǐ)解不同算(suàn)法的道(dào)理(lǐ)，溝通(tōng)相互聯系，借助幾何直觀實現算(suàn)法和(hé)算(suàn)理(lǐ)的融通(tōng)，感悟新舊(jiù)知識之間(jiān)的轉化思想，在各個(gè)疑問不斷擊破中提升學生(shēng)的運算(suàn)能力和(hé)推理(lǐ)能力，發展核心素養。

接着，南京市學科帶頭人(rén)張紹華老師(shī)和(hé)小(xiǎo)營小(xiǎo)學二（2）班的學生(shēng)一起開(kāi)啓了特别的度量之旅，在長度單位——分米》一課中，張老師(shī)創設了真實的、富有(yǒu)挑戰性的情境，讓學生(shēng)測量彩帶長度的矛盾沖突中，感受選擇單位的重要性，産生(shēng)創建新度量單位1分米的需要，在不同創造方法的對比中感悟數(shù)學思想。接着，老師(shī)帶領孩子在觀察、想象、比劃、測量、調整中建立了1分米的表象，在溝通(tōng)對比中構建長度單位的結構。整節課讓學生(shēng)經曆了知識的形成過程，在問題解決中培養了量感。

2.專題分享，“教學評一緻性”在碰撞中深耕

兩節課後，三位南京市學科帶頭人(rén)分别做(zuò)了《核心素養導向下的“教學評一緻性”的任務設計(jì)與實施》專題發言。

小(xiǎo)營小(xiǎo)學的宋潔老師(shī)率先分享，他依托章勤瓊博士團隊研究的“學教評一緻性模型”展開(kāi)分享，通(tōng)過對新課标的解讀，剖析了實現“教學評一緻性”的緣由；分享中，他緊扣核心目标的具體(tǐ)化，以馬麗(lì)麗(lì)老師(shī)今天執教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課為(wèi)例，具體(tǐ)闡述了“教學評一緻性”的實踐路徑和(hé)策略，解讀了團隊磨課中對“算(suàn)理(lǐ)算(suàn)法、幾何直觀、代數(shù)推理(lǐ)、轉化”的思考；同時(shí)，也提出了當“舊(jiù)教材遇到新課标”實踐“教學評一緻性”時(shí)面臨的機遇和(hé)挑戰。

随後，琅琊路小(xiǎo)學的徐鳳燕和(hé)強獻娟老師(shī)則就同一個(gè)主題的“落實量感”進行(xíng)學術(shù)分享。徐老師(shī)基于文獻研究指出素養導向下“學教評一緻性”的任務設計(jì)的一般方向，通(tōng)過對課标分析、教材結構剖析等環節，帶領老師(shī)們明(míng)确研究的路徑和(hé)方法。她将素養具體(tǐ)化為(wèi)教學目标，轉化為(wèi)任務設計(jì)的過程清晰地展現在老師(shī)們的面前，生(shēng)動解析了任務設計(jì)的過程。

強獻娟老師(shī)則結合張紹華老師(shī)今天執教的《長度單位——分米》一課就任務實施的情況，背後的設計(jì)意圖以及任務實施後的測試情況進行(xíng)了詳細的陳述，并結合整個(gè)研究過程進行(xíng)了成效分析與反思改進。她和(hé)徐老師(shī)一起完整地呈現了核心素養導向下的學教評一緻性的任務設計(jì)與實施的全過程，讓老師(shī)們看到如何“發揮評價導向，優化教學設計(jì)”。

3.專家(jiā)引領，“以評促教”在研究中生(shēng)根

最後，南京市教研室教研員特級教師(shī)陳靜進行(xíng)了此次活動總結。她認為(wèi)兩節課都體(tǐ)現了評價導向、目标引領，實現“教學評一緻性”，促進了核心素養的落地，給老師(shī)們提供了很(hěn)好的課例。兩場(chǎng)講座都基于對“學教評一緻性”框架的學習內(nèi)化，結合課例展示了清晰的實施路徑，具有(yǒu)很(hěn)強的可(kě)操作(zuò)性。陳特盛贊張冬梅名師(shī)工作(zuò)室和(hé)張齊華名師(shī)工作(zuò)室為(wèi)大(dà)家(jiā)提供了很(hěn)好的研究範例，值得(de)借鑒和(hé)推廣，她期待老師(shī)們能夠順應素養導向的育人(rén)目标，認真研讀課标，積極探索單元內(nèi)容整體(tǐ)教學，全面落實課程标準倡導的“教學評一緻性”理(lǐ)念，提升素養導向下教學設計(jì)與實施的有(yǒu)效性，從而發展核心素養，全面提升教育教學質量。

兩大(dà)市級名師(shī)工作(zuò)室的聯合教研促進了彼此教學研究的融通(tōng)，讓老師(shī)們看到專業成長的生(shēng)動樣态，也享受了專業成長的快樂，大(dà)家(jiā)迎着“雙新”的春風，努力在新一輪教育教學改革中創造高(gāo)質量發展的佳績。