《讓學生(shēng)創造着長大(dà)——2022年版義務教育課程方案和(hé)課程标準核心理(lǐ)念解析》一書(shū)是由杭州師(shī)範大(dà)學教育科學研究院院長張華教授所著。本書(shū)的內(nèi)容聚焦2022年義務教育課程方案以及各科課程标準所體(tǐ)現的核心理(lǐ)念。作(zuò)者認為(wèi)，2022年義務教育課程改革的根本理(lǐ)念是“讓學生(shēng)創造着長大(dà)，發展每一個(gè)學生(shēng)的核心素養”。他提倡讓一切學科知識都變成學生(shēng)探究和(hé)使用的對象，讓一切知識、技(jì)能都成為(wèi)發展學生(shēng)核心素養的手段，讓每一個(gè)學生(shēng)在學習中經曆知識的誕生(shēng)和(hé)使用過程，讓探究與創造成為(wèi)每一個(gè)學生(shēng)的學習和(hé)生(shēng)活方式，讓每一個(gè)學生(shēng)創造着長大(dà)。

在琅小(xiǎo)，有(yǒu)這樣一群愛(ài)讀書(shū)的數(shù)學老師(shī)，他們以飽滿的熱情，樂觀的态度，潛心閱讀，積極研究。他們以自己的方式表達着對國家(jiā)課程深化改革的呼應，他們始終牢記自己作(zuò)為(wèi)一名人(rén)民教師(shī)的使命與擔當，他們不懈地追求着完美的課堂教學，堅持用理(lǐ)論指導自己的教學實踐。老師(shī)們重點研讀了第四章《“新三維目标”：課程核心素養的教學意義》。

接下來(lái)讓我們一起走近他們，重溫那(nà)些(xiē)幸福的閱讀時(shí)光吧(ba)。

一年級數(shù)學組 梁倩茹

2022義務教育課程改革創造性地提出了“課程核心素養”這一概念，這是對“三維目标”的繼承與發展。所謂核心素養，就是将“三維目标”融合起來(lái)，回到真實情境中去，經曆真實的實踐過程，解決複雜問題的高(gāo)級能力與人(rén)性能力，将靜态化的“三維目标”轉化為(wèi)動态的“新三維目标”：大(dà)觀念、新能力、新知識。

閱讀完第四章內(nèi)容，意識到教師(shī)在依據“新三維目标”進行(xíng)教學時(shí)要重點關注以下內(nèi)容。首先，要充分關注到學生(shēng)的原有(yǒu)知識經驗、生(shēng)活情境和(hé)學科知識，讓學科更好地融入生(shēng)活。新課标也指出要讓學生(shēng)在實際情境和(hé)真實問題中發現問題、提出問題、分析問題和(hé)解決問題。低(dī)年段的孩子對生(shēng)活有(yǒu)很(hěn)強的好奇心，我們要充分利用生(shēng)活中的情境，設計(jì)豐富的表現性任務，讓學生(shēng)通(tōng)過應用知識而學習知識，充分發揮學生(shēng)的主觀能動性。其次，要找到知識點背後的生(shēng)成性主題和(hé)核心概念，摒棄傳統的教育理(lǐ)念，讓課堂活動圍繞着大(dà)任務來(lái)進行(xíng)，讓孩子們的思維在課堂上(shàng)動起來(lái)。也可(kě)适當在教學中滲透學科實踐，引導學生(shēng)在做(zuò)中學、創中學。最後，要靈活設計(jì)系列探究活動，從“新三維目标”引出本質性問題和(hé)探究線索，将大(dà)觀念不斷細化，形成一個(gè)個(gè)探究活動。

“新三維目标”為(wèi)教育改革提供了新的視(shì)角，引導教師(shī)關注學生(shēng)理(lǐ)解力的發展，關注學科與實際生(shēng)活的聯系，關注知識的本質與內(nèi)在聯系，值得(de)深思。

二年級數(shù)學組 葛吉

從“三維目标”到核心素養是我國當前課程改革的主旋律。核心素養與“三維目标”的根本區(qū)别是增加了課程目标的理(lǐ)解維度，由靜态化的“三維目标”發展為(wèi)動态性的“新三維目标”——大(dà)觀念、新能力、新知識。在新課标和(hé)“新三維目标”的學習中，我覺得(de)信息可(kě)以傳播，但(dàn)理(lǐ)解無法傳遞，孩子們要在“準專業情境”和(hé)“生(shēng)活情境”中，經曆真實實踐，不斷學習、理(lǐ)解、應用、再學習，進而引導并幫助孩子不僅能用“雙基”解決簡單實際問題，還(hái)能應用強而有(yǒu)力的“學科觀念、理(lǐ)解或思維”應對不可(kě)預測的情境，解決複雜問題。在大(dà)觀念背景下，通(tōng)過解決新問題、應對新情境，不斷理(lǐ)解、創造和(hé)學習新能力和(hé)新知識，從而提升孩子的核心素養。

三年級數(shù)學組 張月

作(zuò)為(wèi)核心素養，如果教師(shī)沒有(yǒu)能夠完全理(lǐ)解，知識隻能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人(rén)的血液神經系統中去，是人(rén)的一種天性流露。當一個(gè)教師(shī)開(kāi)始重視(shì)培養學生(shēng)的素養時(shí)，就是找到了教育的家(jiā)，才會(huì)讓教學有(yǒu)根。核心素養是貫穿國家(jiā)課程标準修訂的一根紅線，是課程實施和(hé)教學改革的總綱和(hé)方向。

基于核心素養導向下的課堂教學，需要我們經常反思。反思是教師(shī)得(de)以成長和(hé)不斷進步的必備條件。素質教育和(hé)新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作(zuò)既要有(yǒu)實幹精神，又要善于開(kāi)動腦(nǎo)筋，善于在反思中運用新技(jì)術(shù)、新理(lǐ)念解決教育教學存在問題。反思是教師(shī)成長的必經途徑，反思也是教師(shī)進步的一大(dà)階梯，我們要在反思中揚長避短(duǎn)，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高(gāo)為(wèi)目标。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高(gāo)自己對教師(shī)道(dào)德的認識，規範自身的教師(shī)道(dào)德行(xíng)為(wèi)，通(tōng)過自己的努力将良好道(dào)德作(zuò)用于學生(shēng)的心靈，塑造有(yǒu)創造力的學生(shēng)，并能在新教育的路上(shàng)不斷成長。

四年級數(shù)學組 楊敏

課餘時(shí)間(jiān)，我仔細翻閱了《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》這本書(shū)，重點閱讀了第四章《新三維目标：課程核心素養的教學意義》，收獲頗多(duō)，當前的課程改革着眼于培養學生(shēng)的核心素養，以往知識與技(jì)能、過程與方法、情感态度與價值觀的“三維目标”已不能适用于現有(yǒu)的教育形态。于是原有(yǒu)的靜态化的“三維目标”發展為(wèi)動态的“新三維目标”——大(dà)觀念、新能力、新知識。通(tōng)過對新三維目标的理(lǐ)解，我體(tǐ)會(huì)到在教學中要善于從零散概念中統整或提煉出來(lái)核心概念，将有(yǒu)限的、深層次的重要觀念進行(xíng)有(yǒu)意義的聯結，共同構成學科的連貫整體(tǐ)；要學會(huì)創造真實情境并設計(jì)真實表現性任務，讓學生(shēng)經曆知識産生(shēng)的過程，并能應用知識解決生(shēng)活情境中的實際問題；知識技(jì)能要與大(dà)觀念建立內(nèi)在聯系，成為(wèi)學生(shēng)理(lǐ)解大(dà)觀念的手段、解決現實問題的工具。我們可(kě)以依據課程內(nèi)容生(shēng)成探究主題，創造新學習環境，設計(jì)表現性任務和(hé)系列探究活動，建立學習共同體(tǐ)組織，滿足學生(shēng)學習的需要，促使學生(shēng)更主動、更有(yǒu)創造性地開(kāi)展數(shù)學學習，培養學生(shēng)的核心素養。 

五年級數(shù)學組 肖暢

  《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》第四章內(nèi)容提出踐行(xíng)核心素養觀，意味着我國基礎課程體(tǐ)系開(kāi)始走向“新三維目标”即大(dà)觀念、新能力、新知識。所謂“新能力”即将一門(mén)課程的大(dà)觀念及相關知識技(jì)能應用于真實的情境，完成真實的任務，開(kāi)展真實實踐的做(zuò)事的能力與品格。因此學會(huì)創造真實的情境并設計(jì)真實表現性的任務是核心素養時(shí)代對廣大(dà)教師(shī)的必備能力。在日常數(shù)學教學中，教師(shī)可(kě)以創設生(shēng)動有(yǒu)趣的真實問題情境。同時(shí)問題情境的創設必須要結合學生(shēng)的年齡特征，貼近學生(shēng)的生(shēng)活。生(shēng)活化的問題情境在一定程度上(shàng)能夠引發學生(shēng)已有(yǒu)生(shēng)活經驗的共鳴，感受到數(shù)學與日常生(shēng)活的緊密聯系，激發學生(shēng)學習的興趣。如：在《認識分米和(hé)毫米》一課中，教師(shī)引導學生(shēng)利用1厘米的小(xiǎo)尺子測量練習本的厚度。在測量過程中，學生(shēng)能夠感受到數(shù)學本太薄了，如果用1厘米做(zuò)長度單位來(lái)測量就太大(dà)了。這樣真實的矛盾情境，有(yǒu)效地引發學生(shēng)的認知沖突，學生(shēng)自然而然地想要尋求解決問題的路徑，激起他們想要尋找一個(gè)更小(xiǎo)的長度單位的內(nèi)在需求。一個(gè)生(shēng)動有(yǒu)趣、引人(rén)入勝的真實問題情境，能夠調動起學生(shēng)學習的積極性，讓學生(shēng)學的津津有(yǒu)味、興趣盎然。

六年級數(shù)學組 肖立山(shān)

數(shù)學核心素養是學生(shēng)經過一段時(shí)間(jiān)的學習形成的滿足終身發展需求的正确價值觀、必備品格和(hé)關鍵能力。學生(shēng)通(tōng)過義務教育階段的數(shù)學學習，逐步會(huì)用數(shù)學的眼光觀察現實世界，會(huì)用數(shù)學的思維思考現實世界，會(huì)用數(shù)學的語言表達現實世界，為(wèi)更好地完成進一步學習的任務和(hé)順利解決未來(lái)面對的複雜問題奠定基礎。“三會(huì)”既是學生(shēng)義務教育階段數(shù)學學習中追求的目标，也是與學生(shēng)終身發展密切聯系的長遠目标，以“三會(huì)”作(zuò)為(wèi)課程目标的統領具有(yǒu)重要意義。
    以核心素養為(wèi)統領，數(shù)學課程的具體(tǐ)目标體(tǐ)現對學生(shēng)數(shù)學學習的基本要求，這些(xiē)基本要求表現為(wèi)“四基”“四能”“情感态度價值觀”三個(gè)方面。這些(xiē)目标繼承了以往的數(shù)學課程目标，并将核心素養在不同學段的表現體(tǐ)現在學段目标中，落實到各學段的學習內(nèi)容中。

通(tōng)過本次研讀活動，老師(shī)們對核心素養、課程核心素養與學科核心素養有(yǒu)了更加全面深刻的理(lǐ)解，并進一步明(míng)晰了核心素養理(lǐ)念指引下的課堂教學。相信老師(shī)們一定會(huì)在培養學生(shēng)的學習勝任力方面做(zuò)出自己的貢獻，朝着新的三維目标邁進，構建新的活力課堂，促進學生(shēng)的深度學習。