《讓學生(shēng)創造着長大(dà)——2022年版義務教育課程方案和(hé)課程标準核心理(lǐ)念解析》一書(shū)是由杭州師(shī)範大(dà)學教育科學研究院院長張華教授所著。本書(shū)的內(nèi)容聚焦2022年義務教育課程方案以及各科課程标準所體(tǐ)現的核心理(lǐ)念。作(zuò)者認為(wèi)，2022年義務教育課程改革的根本理(lǐ)念是“讓學生(shēng)創造着長大(dà)，發展每一個(gè)學生(shēng)的核心素養”。他提倡讓一切學科知識都變成學生(shēng)探究和(hé)使用的對象，讓一切知識、技(jì)能都成為(wèi)發展學生(shēng)核心素養的手段，讓每一個(gè)學生(shēng)在學習中經曆知識的誕生(shēng)和(hé)使用過程，讓探究與創造成為(wèi)每一個(gè)學生(shēng)的學習和(hé)生(shēng)活方式，讓每一個(gè)學生(shēng)創造着長大(dà)。

   道(dào)德與法治教研組全體(tǐ)教師(shī)在“悅讀時(shí)光”裏共讀張華教授的專著《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》，其中第六章“學科實踐教學：讓學生(shēng)像專家(jiā)一樣思考”引起大(dà)家(jiā)的共鳴和(hé)思考，感受良多(duō)。《義務教育課程方案（2022年版）》确立了“實踐育人(rén)”的根本原則。 一線教師(shī)應該如何優化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技(jì)術(shù)實踐？如何積極探索新技(jì)術(shù)背景下學習環境與方式的變革呢？

學科核心素養與學科實踐

閱讀本書(shū)的第六章，讓我更加體(tǐ)會(huì)到了導言中所說的“學生(shēng)不是長大(dà)了才創造，而是在創造着長大(dà)”。學生(shēng)不是學科學習的“旁觀者”和(hé)“靜聽(tīng)者”，而是“參與者”和(hé)“建構者”。隻有(yǒu)将學生(shēng)的學科學習轉化為(wèi)學科實踐，才能真正獲得(de)學科理(lǐ)解，才有(yǒu)可(kě)能發展學生(shēng)的學科素養。在平時(shí)教學中，我們要引導學生(shēng)像專家(jiā)一樣思考，培養學生(shēng)的專家(jiā)思維而不是知識思維。2022版新課标堅持素養導向，素養導向下的學科教學呼喚學科實踐。道(dào)德與法治課程是一門(mén)綜合性、實踐性的課程，這使得(de)我們在開(kāi)展學科實踐時(shí)具備天然的優勢。對于小(xiǎo)學階段的學生(shēng)而言，我們需要更加關注學科實踐過程中，對學生(shēng)實踐方法的指導。習得(de)了實踐的具體(tǐ)方法、步驟，學生(shēng)可(kě)以更加自主、開(kāi)放、真實地參與實踐，建構自己對學科的理(lǐ)解，潛移默化中發展學科素養。

信息時(shí)代的學科教育

讀完此章節，讓我對當前以發展學生(shēng)的核心素養為(wèi)目标所進行(xíng)的基礎教育課程改革有(yǒu)了更明(míng)晰的認知。信息時(shí)代的學科教育是崇尚學科理(lǐ)解、創造與實踐的教育。每一個(gè)學科教師(shī)需要實現學科研究者與學生(shēng)研究者兩種角色的統一。每一個(gè)學生(shēng)則需要将學科學習轉化為(wèi)學科探究與創造，并由此發展核心素養。構建信息時(shí)代的學科教育，發展每一個(gè)學生(shēng)的學科高(gāo)級能力和(hé)人(rén)性能力，培養信息時(shí)代的新人(rén)，需要每一個(gè)學科教師(shī)讓學科教學建基于學生(shēng)的直接經驗與真實探究；需要讓學科教育指向發展學生(shēng)的核心素養；需要超越固定知識體(tǐ)系，基于學科核心觀念重構課程內(nèi)容；需要讓學科課程實現學科世界與生(shēng)活世界的雙向融合；需要讓學科教學基于學科實踐與生(shēng)活實踐的雙向融合。

确定學科實踐

在當今核心素養的時(shí)代，走向學科實踐教學，每一門(mén)學科都有(yǒu)相對獨立的“做(zuò)”學科的方式，這種方式構成了本學科獨有(yǒu)的學科實踐。作(zuò)為(wèi)教師(shī)，我們要充分研究課程标準中核心素養、學業質量标準和(hé)本課程着力倡導的學習活動。道(dào)德與法治學科的核心素養具有(yǒu)過程性，本身就蘊含着道(dào)德與法治學科實踐的要素。學業質量标準是道(dào)德與法治課程核心素養的表現标準，不僅表明(míng)道(dào)德與法治學科實踐的表現要素，而且呈現素養表現的發展進階，因此，道(dào)德與法治學科倡導的學習活動是轉化為(wèi)學生(shēng)的學習表現或學習行(xíng)為(wèi)的學科實踐，應成為(wèi)日常教學過程中學生(shēng)的主要學習方式。教師(shī)在确定學科實踐時(shí)既要尊重自己的專業風格，又要滿足學生(shēng)的個(gè)性化發展需求，要鼓勵學生(shēng)在從事學科實踐時(shí)發揮自己的創造性、想象力和(hé)個(gè)人(rén)風格。

确定跨學科實踐

張華教授在本書(shū)中提出“學科實踐教學的基本要求”的第二個(gè)方面是“确定跨學科實踐”。它既是“發展核心素養的要求”，又是“培養學生(shēng)批判意識和(hé)自由人(rén)格的需要”。實際上(shàng)，“大(dà)多(duō)數(shù)真實情境中的複雜問題”都需要設計(jì)和(hé)參與跨學科實踐才能解決，同時(shí)這種“跨越學科邊界、不帶功利、基于內(nèi)在價值和(hé)責任意識去思考和(hé)行(xíng)動”，就需要在孩子從小(xiǎo)就重視(shì)和(hé)發展跨學科意識，同時(shí)加強跨學科實踐。

我所執教的小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習項目《讀城——金陵文化?南京明(míng)城牆》，正是道(dào)德與法治學科和(hé)信息學科相結合的跨學科實踐研究。通(tōng)過創設“挑戰性學習情境”引導兒童進入已有(yǒu)的生(shēng)活經驗，為(wèi)提供“具身性活動”的場(chǎng)景學習過程賦予個(gè)性化學習的意涵。在不斷挑戰進階性任務的過程中，學生(shēng)一步步落實學習計(jì)劃，自主解決學習問題，學習過程逐漸具體(tǐ)化、明(míng)晰化，走入真實的場(chǎng)景化學習，共享“現場(chǎng)感”，共回真實生(shēng)活。在跨學科實踐的過程中，教師(shī)要能夠因地制(zhì)宜地統整課程資源，設計(jì)貼近學生(shēng)實際和(hé)當下的跨學科主題學習與實踐，同時(shí)指向學生(shēng)核心素養的培養，指向批判意識和(hé)自由人(rén)格的發展。這無疑是對教師(shī)的教育素養、教學能力提出了更高(gāo)的要求。

                      設計(jì)真實表現任務

在閱讀《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》一書(shū)第六章“學科實踐教學：讓學生(shēng)像專家(jiā)一樣思考”時(shí)，文章提出要針對特定單元主題和(hé)相應的核心素養目标，将所确定的學科實踐與跨學科實踐轉化為(wèi)學生(shēng)要實際完成的任務，由此形成真實表現性任務。走向學科實踐的課堂教學，類似運動員完成一場(chǎng)比賽、鋼琴家(jiā)演奏一次鋼琴、詩人(rén)作(zuò)一首詩、科學家(jiā)完成一次實驗等，即讓學生(shēng)在真實情境中完成一個(gè)“産品”。所謂真實表現性任務，即學生(shēng)圍繞理(lǐ)解學科大(dà)觀念的目标，置身真實情境，以某種角色，面對或真實或模拟的受衆，完成一個(gè)可(kě)公開(kāi)展示的“産品”。

回歸小(xiǎo)學道(dào)德與法治課程，學科實踐以學生(shēng)生(shēng)活為(wèi)原點，通(tōng)過學生(shēng)成長過程中的“事件”，探究“我”與自己、“我”與家(jiā)庭、“我”與學校(xiào)、“我”與國家(jiā)、“我”與社會(huì)等關系的建構。這決定了其學習方式具有(yǒu)實踐性、深刻性和(hé)探究性要求。因此，道(dào)德與法治學科實踐應以培養課程核心素養為(wèi)目标，以學生(shēng)生(shēng)活角色的認識、體(tǐ)驗、反思、重構為(wèi)基本任務，創設與學生(shēng)經驗或社會(huì)生(shēng)活緊密相關的真實學習情境；以關鍵問題為(wèi)導向設計(jì)任務鏈，進而以任務驅動開(kāi)展有(yǒu)多(duō)維參與的綜合性學習活動。

                      創建學習共同體(tǐ)與實踐共同體(tǐ)

   “創建學習共同體(tǐ)與實踐共同體(tǐ)”是《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》的第六章“學科實踐教學”中針對設計(jì)學生(shēng)學習方法的建議。本章建議通(tōng)過改變傳統的班級授課制(zhì)，創建以小(xiǎo)組為(wèi)單位的學習共同體(tǐ)來(lái)實現學科的實踐教學。教師(shī)可(kě)以通(tōng)過創設“組間(jiān)同質、組內(nèi)異質”的小(xiǎo)組形式來(lái)改變班級教學結構，促進小(xiǎo)組成員之間(jiān)的互助與合作(zuò)，并以此作(zuò)為(wèi)教學活動的動力。同時(shí)，在本人(rén)教學實踐中發現，為(wèi)了更好地創建學習共同體(tǐ)與實踐共同體(tǐ)，小(xiǎo)組分工十分重要。 分工最好通(tōng)過學生(shēng)的討(tǎo)論來(lái)形成,在組內(nèi)每個(gè)成員都享有(yǒu)一個(gè)特殊的身份、一項特殊的職責。因為(wèi)隻有(yǒu)小(xiǎo)組分工明(míng)确,學生(shēng)的積極性和(hé)學習效率才會(huì)提高(gāo)。同時(shí)，借由如何分工也讓學生(shēng)之間(jiān)增進了解，學會(huì)合作(zuò)，也便于老師(shī)在小(xiǎo)組活動中進行(xíng)相應的指導，借此發展不同學生(shēng)的學科理(lǐ)解力和(hé)實踐力等核心素養。通(tōng)過這樣的小(xiǎo)組合作(zuò)學習,學生(shēng)的合作(zuò)技(jì)巧有(yǒu)了很(hěn)明(míng)顯的進步，學生(shēng)也确實能夠感受德法學習中的樂趣。