随着社會(huì)經濟的發展和(hé)文化的迅速變革，成長中的兒童面臨着日益增長的社會(huì)心理(lǐ)壓力。他們在學校(xiào)學習、生(shēng)活和(hé)社會(huì)适應方面遇到種種困難和(hé)挫折，難免會(huì)出現這樣或那(nà)樣的心理(lǐ)問題。如何幫助今天的兒童提高(gāo)心理(lǐ)素質，健全人(rén)格，增強抗壓能力和(hé)處理(lǐ)心理(lǐ)危機的能力，琅小(xiǎo)的每一位老師(shī)都非常重視(shì)。作(zuò)為(wèi)一線的教育工作(zuò)者，尤其是班主任老師(shī)們，在小(xiǎo)學生(shēng)心理(lǐ)健康教育的實踐中，就一些(xiē)現象引發了思考與討(tǎo)論。本期“琅琅班主任工作(zuò)室”以此為(wèi)內(nèi)容，開(kāi)展了一次沙龍活動，由六個(gè)級部的老師(shī)把鮮活的心理(lǐ)教育案例帶到大(dà)家(jiā)的面前，共研共思，在智慧的碰撞中探尋方法策略，助力學生(shēng)心理(lǐ)的健康發展。來(lái)自井岡山(shān)黃坳中心小(xiǎo)學的跟崗老師(shī)也出席了本次活動。

一年級級部的萬茜老師(shī)就“我家(jiā)來(lái)了新成員”這個(gè)話(huà)題，講述了小(xiǎo)A同學家(jiā)裏添了小(xiǎo)弟弟以後的心理(lǐ)變化。随着“二胎”的全面開(kāi)放，有(yǒu)關“二胎”家(jiā)庭孩子的心理(lǐ)健康教育、心理(lǐ)問題疏導，便成為(wèi)社會(huì)各界所關注的熱點。誠然，“二胎”的出現，在一定程度上(shàng)為(wèi)家(jiā)庭增添了更多(duō)溫暖、生(shēng)機、活力，但(dàn)有(yǒu)關“二胎”家(jiā)庭孩子的教育問題，尤其是對于這些(xiē)孩子的心理(lǐ)輔導，也成為(wèi)了一線老師(shī)新的課題。萬老師(shī)采用了換位思考、分析共情等有(yǒu)效辦法，摸清原因，積極溝通(tōng)，用一些(xiē)語言暗示和(hé)鼓勵，引導她積極地看待家(jiā)裏來(lái)的新成員。利用班會(huì)課，以“我家(jiā)來(lái)了新成員”為(wèi)內(nèi)容，讓家(jiā)裏有(yǒu)二寶的同學都來(lái)說說自己的故事，鼓勵學生(shēng)表達快樂和(hé)困惑。同時(shí)在班級圖書(shū)角添置了一些(xiē)體(tǐ)現 “二孩關懷”的書(shū)籍。跟家(jiā)長溝通(tōng)，反映孩子在學校(xiào)的情況，一起想辦法。在家(jiā)校(xiào)的共同幹預下，小(xiǎo)王的精神狀态和(hé)心理(lǐ)狀态有(yǒu)了明(míng)顯的改觀。

二年級級部的吳媚老師(shī)講述發生(shēng)在班級裏的一件事，從而提出在班級管理(lǐ)中，班主任可(kě)以采取措施與學生(shēng)建立情感連接，幫助他們糾錯。交流時(shí)，盡可(kě)能地傾聽(tīng)孩子的話(huà)語，讓孩子有(yǒu)發表意見和(hé)表達情感的機會(huì)。同時(shí)，注意傾聽(tīng)孩子言外之意，引導孩子說出真實的想法和(hé)情感。嘗試從學生(shēng)的角度出發，了解想法和(hé)感受，建立共情，讓學生(shēng)感到被理(lǐ)解和(hé)支持，增強自信心和(hé)自尊心。時(shí)刻關注孩子的情感變化，特别是在孩子面臨挫折或困難時(shí)，通(tōng)過有(yǒu)效的溝通(tōng)和(hé)引導，幫助孩子調整情緒，樹(shù)立正确的價值觀。在一個(gè)安全、和(hé)諧、積極的環境中成長，學生(shēng)将更願意向班主任尋求幫助和(hé)接受班主任的指導，更容易糾正自己的錯誤。

三年級級部的楊敬花(huā)老師(shī)講述了個(gè)别學生(shēng)反常言行(xíng)的案例，揭示了單親的家(jiā)庭給學生(shēng)帶來(lái)的心理(lǐ)問題。楊老師(shī)采用了聆聽(tīng)、激勵、關懷和(hé)學科育人(rén)等策略給予學生(shēng)幫助。通(tōng)過觀察、談心、討(tǎo)論、約談家(jiā)長等方式，準确診斷出根源所在。堅持正面教育，及時(shí)捕捉“閃光點”，讓他樹(shù)立自信心。經常找他談心，說說知心話(huà)，給予精神關懷。課後從生(shēng)活上(shàng)關心，和(hé)他成為(wèi)朋友(yǒu)。另外，安排有(yǒu)愛(ài)心的孩子和(hé)他結對子，在班級中交的朋友(yǒu)，建立溫暖感。帶領他參加班級的各項活動，建立歸屬感。讓他承擔班級裏的各項事務，建立責任感。同時(shí)利用學科優勢，對他進行(xíng)心理(lǐ)健康教育。經過耐心、細緻、全面的心理(lǐ)健康輔導，該生(shēng)逐步形成了正确的學習态度和(hé)習慣，約束力有(yǒu)所增強，作(zuò)業也能按時(shí)完成，學習成績有(yǒu)了提高(gāo)。現在他情緒穩定，與同學和(hé)老師(shī)的人(rén)際關系也逐漸好轉、和(hé)諧。在班級裏還(hái)承擔了工具箱管理(lǐ)員、圖書(shū)角管理(lǐ)員的崗位任務，比較認真負責。

四年級級部的楊敏老師(shī)針對孩子的厭學情緒展開(kāi)了心理(lǐ)輔導。楊老師(shī)認為(wèi)孩子的心理(lǐ)出現了問題，有(yǒu)時(shí)候是因為(wèi)長期負面情緒的壓抑，沒有(yǒu)傾訴的對象，沒有(yǒu)發洩的渠道(dào)，長期積累造成的。用心撫慰，進行(xíng)情感溝通(tōng)非常重要。楊老師(shī)和(hé)孩子有(yǒu)效溝通(tōng)，鼓勵她說出自己的真實想法。第一時(shí)間(jiān)和(hé)家(jiā)長建立對話(huà)，聯系學校(xiào)的心理(lǐ)老師(shī)，和(hé)家(jiā)長進行(xíng)深入的交流。通(tōng)過電(diàn)話(huà)、qq、家(jiā)訪的方式密切關注孩子的狀态，也為(wèi)家(jiā)長打氣，樹(shù)立信心。在集體(tǐ)生(shēng)活中，鼓勵她積極參與，借助秋遊的機會(huì)，和(hé)同學們親近大(dà)自然，和(hé)要好的幾個(gè)小(xiǎo)姐妹聊聊天。經過大(dà)家(jiā)的努力，情況日益好轉，孩子在休學了一段時(shí)間(jiān)後回到了校(xiào)園，很(hěn)快地又融入到了學校(xiào)生(shēng)活中，成績也穩步提升，順利地小(xiǎo)學畢業升入初中。

五年級級部的肖暢老師(shī)提出以“心”交心，以“情”動情，來(lái)對待缺乏安全感的學生(shēng)。俯下身去，走進學生(shēng)，做(zuò)學生(shēng)的知心朋友(yǒu)。尊重學生(shēng)，保護學生(shēng)的自尊心。學會(huì)換位思考，多(duō)站(zhàn)在學生(shēng)的立場(chǎng)與角度與去分析問題，去聆聽(tīng)學生(shēng)的傾訴，傾聽(tīng)學生(shēng)內(nèi)心的聲音(yīn)，讓學生(shēng)信任教師(shī)，進而說出自身真實感受。同時(shí)要給予她關愛(ài)和(hé)溫暖，讓她處于一個(gè)充滿溫暖和(hé)關愛(ài)的集體(tǐ)中，彌補生(shēng)活中的某些(xiē)缺失。情感需求得(de)到補償，以減少(shǎo)心理(lǐ)問題發生(shēng)的可(kě)能性。引導和(hé)鼓勵學生(shēng)努力成為(wèi)一個(gè)撒播正能量的人(rén)，積極參與班級中集體(tǐ)活動。在一系列的舉措之下，學生(shēng)逐漸敞開(kāi)心扉，願意逐步融入到班級小(xiǎo)夥伴的群體(tǐ)中，向着更好的方向發展。

六年級級部的查曉玲老師(shī)以柔克剛，逆向而為(wèi)，對待叛逆期孩子的心理(lǐ)教育問題。六年級的學生(shēng)，有(yǒu)些(xiē)開(kāi)始逐漸走向叛逆。逆反心理(lǐ)形成，容易偏激。由于知識經驗的擴展和(hé)加深，漸漸長大(dà)的他們開(kāi)始用批判的眼光看待周圍的事物。對教師(shī)的簡單說理(lǐ)，喜歡從反面思考，喜歡索隐獵奇，容易産生(shēng)固執、偏激的不良傾向，因而産生(shēng)逆反心理(lǐ)。查老師(shī)通(tōng)過故事的講述，讓學生(shēng)明(míng)白要懂得(de)欣賞别人(rén)。采用激将法，激勵學生(shēng)不斷迎接挑戰，延長持續性。學生(shēng)在不斷提升沉思的專注力的同時(shí)，學會(huì)了從“聽(tīng)”中去了解，去欣賞，不斷提高(gāo)自身修養，抑制(zhì)叛逆。

案例講述之後，校(xiào)心理(lǐ)教師(shī)肖立扣老師(shī)進行(xíng)了點評，闡述了自己的理(lǐ)解和(hé)建議。井岡山(shān)黃坳中心小(xiǎo)學的老師(shī)也就自己在教學中遇到的心理(lǐ)案例進行(xíng)了現場(chǎng)咨詢。老師(shī)們展開(kāi)積極的互動。

每一個(gè)學生(shēng)都是一粒種子，我們不知道(dào)他什麽時(shí)候能生(shēng)根發芽，長成參天大(dà)樹(shù)，但(dàn)知道(dào)他們需要陽光雨露的滋潤灌溉，需要細心呵護。作(zuò)為(wèi)一名教師(shī)，我們應當為(wèi)學生(shēng)的健康成長保駕護航，增強他們自身的心理(lǐ)防禦能力，努力營造一個(gè)健康的氛圍，為(wèi)學生(shēng)擁有(yǒu)一個(gè)健康和(hé)諧的未來(lái)而努力。作(zuò)為(wèi)班主任，我們更要習得(de)一些(xiē)心理(lǐ)知識，在平時(shí)的工作(zuò)中善于觀察孩子的心理(lǐ)變化，走進他們的心理(lǐ)世界，和(hé)學生(shēng)的心靈經常進行(xíng)“微妙接觸”，用愛(ài)驅散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰，讓陽光灑滿每個(gè)孩子的心田。