《讓學生(shēng)創造着長大(dà)——2022年版義務教育課程方案和(hé)課程标準核心理(lǐ)念解析》一書(shū)是由杭州師(shī)範大(dà)學教育科學研究院院長張華教授所著。本書(shū)的內(nèi)容聚焦2022年義務教育課程方案以及各科課程标準所體(tǐ)現的核心理(lǐ)念。作(zuò)者認為(wèi)，2022年義務教育課程改革的根本理(lǐ)念是“讓學生(shēng)創造着長大(dà)，發展每一個(gè)學生(shēng)的核心素養”。他提倡讓一切學科知識都變成學生(shēng)探究和(hé)使用的對象，讓一切知識、技(jì)能都成為(wèi)發展學生(shēng)核心素養的手段，讓每一個(gè)學生(shēng)在學習中經曆知識的誕生(shēng)和(hé)使用過程，讓探究與創造成為(wèi)每一個(gè)學生(shēng)的學習和(hé)生(shēng)活方式，讓每一個(gè)學生(shēng)創造着長大(dà)。

新時(shí)代，新任務，教師(shī)需要勤練內(nèi)功，養得(de)深根。随着新課标的落地生(shēng)根，教師(shī)的教學理(lǐ)念必須與時(shí)俱進。新時(shí)代的課程教學呼籲有(yǒu)專業理(lǐ)念、有(yǒu)研究姿态，有(yǒu)實踐作(zuò)為(wèi)的“新”教師(shī)。2023年3月，琅琊路小(xiǎo)學英語教研組全體(tǐ)教師(shī)共同閱讀了張華教授的《讓學生(shēng)創造者長大(dà)》一書(shū)的第九章《素養本位評價：讓學生(shēng)在表現素養中發展思維》。本章詳細介紹了素養本位教育的評價觀，以及教學評價中需要确立的“新三維目标”，如何設計(jì)評價的成功标準并詳細闡述了表現性任務和(hé)表現性事件設計(jì)。

教研閱讀會(huì)一開(kāi)始，胡蝶老師(shī)首先帶來(lái)了第九章導讀。義務教育課程方案（2022年）版》指出:“創新評價方式方法。......注重動手操作(zuò)、作(zuò)品展示、口頭報告等多(duō)種方式的綜合運用，關注典型行(xíng)為(wèi)表現，推進表現性評價。”這明(míng)确肯定了表現性評價對發展學生(shēng)核心素養的價值。本書(shū)的第九章正是對素養本位的教育評價觀進行(xíng)深入的解析。書(shū)中深入解讀了“核心素養”內(nèi)涵，提出在進行(xíng)素養本位的表現評價設計(jì)時(shí)，應秉承“像教練一樣思考”的态度。書(shū)中還(hái)以案例形式介紹了表現性任務、表現性事件的設計(jì)模式。在素養本位的課程改革新時(shí)代，表現性評價是必需品而非奢侈品，作(zuò)為(wèi)一線教學教師(shī)，我們要行(xíng)動起來(lái)，讓評價真正成為(wèi)促進核心素養發展的教育性評價。

全體(tǐ)英語組老師(shī)還(hái)閱讀了以教學評價為(wèi)主題的相關文章和(hé)案例，如《小(xiǎo)學英語“教—學—評”一體(tǐ)化的實踐與思考》《基于主題語境的小(xiǎo)學英語“教—學—評一體(tǐ)化”設計(jì)路徑》，老師(shī)們針對案例中提出的評價方式，開(kāi)展熱烈的研討(tǎo)，針對各自任教年段、班級的學生(shēng)情況一一分享了自身實踐經驗并商討(tǎo)統一的評價标準。

今天的教研組會(huì)議幫助老師(shī)們深入理(lǐ)解“新課标”，将“新課标”落實到具體(tǐ)而真實的學校(xiào)場(chǎng)域，為(wèi)教師(shī)理(lǐ)解和(hé)落實2022版義務教育課程方案及各科課程标準核心理(lǐ)念，提供理(lǐ)論視(shì)角與實踐指南。會(huì)後老師(shī)們繼續深入思考，及時(shí)反思總結并撰寫讀書(shū)心得(de)。

最近，認真閱讀了《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》 ，對第九章“素養本位評價：讓學生(shēng)在表現素養中發展素養”印象深刻。新課标最重要的理(lǐ)念是素養導向，更加注重啓發式、互動式、探究式教學，倡導“做(zuò)中學”、“用中學”、“創中學”。我們應該增強學生(shēng)認識真實世界、解決真實問題的能力，讓學生(shēng)在創造中長大(dà)，而不是等長大(dà)以後再去創造。我們過去培養的是一種知識型的人(rén)才，而現在要培養的是一種創新型、全面發展的具有(yǒu)核心素養的人(rén)，核心素養是學生(shēng)終身發展所具備的關鍵品質和(hé)必備能力。新課标對教師(shī)的教育觀念、教師(shī)的專業素養提出了更高(gāo)的要求、更新的挑戰。在“表現性事件設計(jì)”中，張華教授指出，要促進學生(shēng)深度學習，“整個(gè)單元實施中，都要有(yǒu)機會(huì)評估學生(shēng)的理(lǐ)解能力。如果評價隻發生(shēng)在單元結束，那(nà)麽它就不是持續的，也不能幫助學生(shēng)發展與完善他們的理(lǐ)解”。 我校(xiào)英語教師(shī)讓學生(shēng)在單元學習中繪制(zhì)“錨圖”就是培養學生(shēng)“創造力”的很(hěn)好嘗試。在今後的英語教學中，我們應該進一步思考如何通(tōng)過設置真實情境讓學生(shēng)遷移并運用知識、技(jì)能，設計(jì)多(duō)樣的“表現性事件”，嵌入學生(shēng)學習過程，由淺入深，由簡到難，推動學生(shēng)思維水(shuǐ)平的提高(gāo)與理(lǐ)解的深入。

2022版新課程标準提出：“要創新評價方式方法，關注典型性行(xíng)為(wèi)表現，推進表現形式評價。”表現性評價是素養本位課程體(tǐ)系的主要評價方式。閱讀《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》第九章，認真學習三種評價觀，第一種是“不評價”，教育者面對任何學生(shēng)的時(shí)候，要始終去尊重、理(lǐ)解與欣賞學生(shēng)。第二種是表現性評價，教師(shī)要創設促進核心素養的表現的真實任務情境，研究學生(shēng)運用學科觀念解決問題的思路過程。第三種是将紙筆測試更新優化為(wèi)“新型标準化評價”，三者的互動與融合共同構成素養本位教育評價觀。

閱讀後我深刻認識到，評價本身即是教育過程、評價不再隻是對教育結果的測試，完成任務的過程即是評價過程。我們應充分尊重、理(lǐ)解和(hé)欣賞學生(shēng)，創設真實的情境，将多(duō)樣的評價活動始終嵌入學生(shēng)學習過程，在課堂教學中确立指向核心素養的新三維目标、科學合理(lǐ)的設計(jì)評價量表、通(tōng)過深入淺出、螺旋式遞升的評價活動，對學生(shēng)的學習進行(xíng)評價和(hé)反饋，發展學生(shēng)思維，這樣才能夠真正促進學生(shēng)素養的發展。

精讀了《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》第九章——素養本位評價：讓學生(shēng)在表現素養中發展素養後，有(yǒu)了以下一些(xiē)粗淺的思考：随着人(rén)類社會(huì)發展全面進入信息時(shí)代，知識學習的目的與價值正在發生(shēng)根本的變化，學科學習的核心價值在于學生(shēng)核心素養的培養。這一訴求的改變對高(gāo)質量課程評價提出了新要求。課程評價不僅需要證明(míng)并促進學生(shēng)深度學習，并且這個(gè)過程的本身就是一種深度學習活動，如本章中提到的表現性任務和(hé)表現性活動。素養本位評價的價值不是檢查學生(shēng)是否已經掌握基本的語言知識和(hé)語言技(jì)能。而是要基于對學生(shēng)學科學習理(lǐ)解及其表現的觀察、理(lǐ)解與解釋，對與複雜認知相關的高(gāo)階能力發展做(zuò)出推論的過程。綜上(shàng)所述，教師(shī)首先要成為(wèi)學生(shēng)的研究者，理(lǐ)解學生(shēng)在此過程中不同表現所表達的教育內(nèi)涵。其次，教師(shī)要成為(wèi)學科研究者，不斷提高(gāo)自己對學科的理(lǐ)解，才能促進學生(shēng)學科理(lǐ)解力的發展。

去年參加了鼓樓區(qū)“閱江杯”英語命題評比，有(yǒu)幸獲獎。在準備參賽的過程中，我便有(yǒu)了一些(xiē)關于試題命題設計(jì)和(hé)評價的思考，總結為(wèi)凸顯試題的情境性、整合性以及開(kāi)放性，創新試題形式，從而有(yǒu)效測評學生(shēng)的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。最近在讀《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》這本書(shū)，書(shū)中第九章節，威金斯和(hé)麥克泰提倡“像評估員一樣思考”，便引起了我更多(duō)的關注。“像評估員一樣思考”，意味着評價要關注标準的公平性，以此确保評價的信度。伴随着核心素養理(lǐ)念的提出當下的小(xiǎo)學英語課堂發生(shēng)了巨大(dà)的變化。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體(tǐ)系是實現課程目标的重要保障。試卷命題如何在保證試卷區(qū)分度的同時(shí)，激發和(hé)保持學生(shēng)的興趣？如何打破學科界限，使得(de)我們的試題更具綜合性？如何設計(jì)原汁原味的語言材料，使得(de)語言測試更具有(yǒu)實踐性？這将成為(wèi)我們今後研究的方向。

通(tōng)過閱讀《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》這本書(shū)第九章，我深刻認識到“核心素養”是人(rén)面向未來(lái)所必須具備的“ 新能力”，是道(dào)德意識與審美判斷的集中體(tǐ)現、也是批判性思維、創造性思維和(hé)協作(zuò)性思維的自主表達。表現性評價是素養本位課程體(tǐ)系的主要評價方式，具有(yǒu)突出設計(jì)、關注過程、強調參與、注重反思等特點。學生(shēng)是有(yǒu)情感的、鮮活的、性格各異的、獨立的人(rén)，教學評價中，要充分尊重學生(shēng)的差異性，發揮學生(shēng)的主體(tǐ)性。在素養本位的課程改革新時(shí)代，表現性評價是必需品而非奢侈品，作(zuò)為(wèi)一線教學教師(shī)，我們要行(xíng)動起來(lái)，讓學生(shēng)在表現素養中發展素養，讓評價真正成為(wèi)促進核心素養發展的教育性評價。

讀張華教授《讓學生(shēng)創造着長大(dà)》第九章，讓我感觸最深的就是張教授在書(shū)中提出：“不評價”“表現性評價”“新型标準化評價”的互動與融合共同構成素養本位的教育評價觀。它将評價本身視(shì)為(wèi)教育過程，不再是對教育結果的檢測。

“新型标準化評價”是指把基于核心素養的發展要求而重新改造和(hé)優化了的紙筆測驗。這令我聯系到了英語學科中的命題設計(jì)，我們的英語命題設計(jì)中要體(tǐ)現基礎性；體(tǐ)現真實性，比如能根據口頭交際的具體(tǐ)情境，表達自己的情感、态度和(hé)觀點；體(tǐ)現綜合性，比如閱讀語篇材料時(shí)，能理(lǐ)解主要內(nèi)容，推斷隐含信息，表達個(gè)人(rén)看法；體(tǐ)現開(kāi)放性，有(yǒu)利于學生(shēng)展示作(zuò)答(dá)的思維過程，也有(yǒu)利于學生(shēng)用語言分析問題和(hé)解決問題。

教學與評價向素養本位轉型是教育發展的必然趨勢，我們都應朝着這一方向努力！

在閱讀第九章的過程中，我對第六小(xiǎo)節——“表現性事件設計(jì)”十分感興趣。表現性事件是素養本位表現性評價的有(yǒu)機組成部分，推動素養本位表現性評價實施的多(duō)樣化。如何設計(jì)評價可(kě)以促進學生(shēng)的深度學習？

本書(shū)作(zuò)者介紹了威金斯等提出的“理(lǐ)解六面”作(zuò)為(wèi)設計(jì)的依據。“理(lǐ)解六面”包括：解釋、闡明(míng)、運用、觀點、移情和(hé)自知。其中解釋、闡明(míng)、運用與新課标提出的英語學習活動觀中的學習理(lǐ)解、應用實踐一緻，觀點、移情和(hé)自知與遷移創新類似，并有(yǒu)所提升，在英語學習活動的設計(jì)上(shàng)拓寬了我的視(shì)野。

更為(wèi)具體(tǐ)的是，作(zuò)者還(hái)例舉了如何運用表格工具設計(jì)表現性任務。這個(gè)表格稱為(wèi)“如果……那(nà)麽……因此……”工具，十分簡單易懂。在以後的教學中，我還(hái)會(huì)嘗試使用作(zuò)者設計(jì)的“表現性事件通(tōng)用标準”設計(jì)評價表格，促進學生(shēng)的深度學習。

第十章的核心概念是——教師(shī)核心素養與教師(shī)課程領導，主要圍繞“未來(lái)教師(shī)、教師(shī)核心素養與教學想象、教師(shī)行(xíng)為(wèi)改進與教學創造、讓教師(shī)成為(wèi)課程領導者”這四個(gè)方面進行(xíng)闡述。教師(shī)核心素養的本質是教師(shī)的理(lǐ)解力，包括教師(shī)的教育理(lǐ)解力、學生(shēng)理(lǐ)解力、學科理(lǐ)解力、社會(huì)理(lǐ)解力等核心素養。我對其中的“跨學科理(lǐ)解”很(hěn)有(yǒu)興趣。

跨學科主題學習在內(nèi)容選擇上(shàng)體(tǐ)現為(wèi)“跨學科”，在組織形式上(shàng)體(tǐ)現為(wèi)“主題式”，在學習方式上(shàng)體(tǐ)現為(wèi)“協作(zuò)式”，在成果呈現上(shàng)體(tǐ)現為(wèi)“展示式”。“跨學科學習”是整合兩種或兩種以上(shàng)學科的觀念、?法與思維方式以解決真實問題、産?跨學科理(lǐ)解的課程與教學取向。它具有(yǒu)目的和(hé)手段的雙重特性。從?的意義看，它旨在培養學?的自由?格、跨學科意識和(hé)創造性解決問題的能?。從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息、知識、手段、方法以解決複雜問題的策略，以及将學科知識情境化的策略。産跨學科理(lǐ)解、運?學科思維、實現學科整合是“跨學科學習”的基本特點和(hé)判斷标準，是謂“理(lǐ)解本位跨學科學習”。這樣的新樣态一方面改變了傳統的教學方式使教育教學的過程變得(de)更加豐富多(duō)彩；另一方面能夠激發學生(shēng)學習的主動性和(hé)積極性，讓學生(shēng)在學習的過程中充分體(tǐ)驗學習的樂趣，使學生(shēng)的學習從被動走向主動，在跨學科主題學習中像數(shù)學家(jiā)一樣做(zuò)測量，像科學家(jiā)一樣做(zuò)探究，像工程師(shī)一樣做(zuò)設計(jì).....從而實現學科教學從“育分”到“育人(rén)”的轉變，讓核心素養的培育落地生(shēng)根。而教師(shī)的就應儲備相應的“跨學科理(lǐ)解”能力，既有(yǒu)學科專長，又有(yǒu)超越學科專長的限制(zhì)。跨界融合既是一種意識，也是适應信息時(shí)代的學習方式，更是未來(lái)社會(huì)人(rén)才必備的品格和(hé)能力。高(gāo)質量實施跨學科主題學習，不僅是新課标倡導的課程理(lǐ)念，也是課程教學回歸教育本質的必然要求。

此次學習活動，全體(tǐ)教師(shī)認真學習，一張張寫滿心得(de)體(tǐ)會(huì)的學習筆記是老師(shī)們思想的見證。全體(tǐ)教師(shī)深受啓發，受益匪淺，紛紛表示将所學理(lǐ)論知識運用到教學實踐，在以後的教學中将努力踐行(xíng)立德樹(shù)人(rén)的宗旨，讓學生(shēng)創造着長大(dà)。