教而不研則淺，研而不教則空(kōng)，教育科研是立足教學成效，促進教師(shī)專業成長的不竭動力。課題研究是教師(shī)不斷革新、積澱成果的重要路徑。為(wèi)了幫助老師(shī)們更順利的開(kāi)展課題研究，提高(gāo)課題立項機率，本次科研成果分享活動圍繞“課題的申報與研究”，特邀我校(xiào)丁元林、張丹丹、曹嚴方三位老師(shī)帶來(lái)主題分享。

丁元林老師(shī)

語文學科

南京市優秀青年教師(shī)，南京市青年崗位能手，省“十四五”規劃基礎教育重點課題主持人(rén)。多(duō)次承擔省、市、區(qū)級公開(kāi)課及講座80餘次，曾獲華東六省一市賽課一等獎，南京市小(xiǎo)學語文課堂教學評比一等獎，南京市小(xiǎo)學語文教師(shī)基本功競賽一等獎。他的語文教學力求紮實而靈動，回歸語文的本真，促進智美共生(shēng)的言語實踐！作(zuò)為(wèi)《形塑審美力：小(xiǎo)學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學實施研究》課題的一員，丁老師(shī)分享了他的心得(de)與感受。

《形塑審美力：小(xiǎo)學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學實施研究》這個(gè)課題是一群熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)語文的一線教師(shī)共同申報的課題。大(dà)家(jiā)是基于對學科建設的執着，基于對語文新課标的理(lǐ)解，基于改變現有(yǒu)教學樣态的強烈意願，走到一起的。

從課題申報到立項，“形塑審美力”的理(lǐ)解與界定一直是課題組乃至全校(xiào)語文老師(shī)熱議的話(huà)題。課題組主要從三個(gè)方面來(lái)進行(xíng)討(tǎo)論。首先是對相關研究成果的文獻研究，在融彙這些(xiē)研究的基礎上(shàng)，不斷更新我們對于“形塑審美力”的理(lǐ)解。其次是尋求專家(jiā)的指導，專家(jiā)們在充分認定課題選題價值的同時(shí)，也提出了中肯的意見和(hé)建議，幫助我們完善對課題的認識。再次，來(lái)自于琅小(xiǎo)語文組優秀語文教師(shī)對新課标“審美創造”這一核心素養及“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理(lǐ)解與實踐。萬事開(kāi)頭難，新課标新理(lǐ)念的學習與實踐需要改革的勇氣與腳踏實地的恒心，不同年段的語文教師(shī)對“形塑審美力”的認識，對“文學閱讀與創意表達學習任務群”的實踐推進，都是我們應該珍視(shì)的。因此我們通(tōng)過調查采訪、教研座談等方式，充分聽(tīng)取各位語文教師(shī)的看法，從而使得(de)總結出的“形塑審美力”能為(wèi)更多(duō)的人(rén)所認同。

雖然課題研究的挑戰之多(duō)，但(dàn)是辦法總比困難多(duō)，我們全體(tǐ)研究成員會(huì)堅定信心、耐心鑽研，借助課題研究的契機，學習研究新課标，不斷推進自己的教學改革，為(wèi)促進學生(shēng)的語文核心素養發展而不懈努力！

張丹丹老師(shī)

語文學科

南京大(dà)學碩士研究生(shēng)，獲得(de)江蘇省技(jì)術(shù)能手、江蘇省五一創新能手、南京市優秀青年教師(shī)、鼓樓區(qū)語文學科帶頭人(rén)等榮譽稱号。多(duō)篇論文在省市區(qū)級比賽中獲獎，并在省市級刊物上(shàng)發表文章，主持的南京市第十期、第十一期個(gè)人(rén)課題均成功結題。張老師(shī)在個(gè)人(rén)課題研究方面頗有(yǒu)經驗，本次分享她從課題選題及申報書(shū)結題書(shū)的撰寫等方面介紹了自己的寶貴經驗。

2020-2022年兩年間(jiān)，我參加了南京市第十一屆個(gè)人(rén)課題的評選，并成功結題。在準備課題《教育戲劇(jù)運用于小(xiǎo)學低(dī)年級童話(huà)教學的實踐研究》的過程中，我收獲很(hěn)大(dà)，現有(yǒu)一些(xiē)心得(de)和(hé)大(dà)家(jiā)分享。

首先是選題。選題要從時(shí)代背景、學生(shēng)發展、學科發展等多(duō)角度思考來(lái)确定，我們可(kě)以通(tōng)過分析現有(yǒu)文獻确定課題、從現有(yǒu)的理(lǐ)論推導出自己想要研究的問題，也可(kě)以從實踐中發現問題。選題好後，便開(kāi)始界定核心概念界，要對研究內(nèi)容涉及到的核心概念的內(nèi)涵和(hé)外延加以界定，便于讀者理(lǐ)解你(nǐ)研究的主題概念問題。我們常出現的問題主要在于界定的內(nèi)容過于簡單，在個(gè)人(rén)研究中心沒有(yǒu)特殊的定義，這個(gè)問題需要研究者好好斟酌。在撰寫文獻綜述的過程中要注意曆史與邏輯相結合、叙述與評論相結合、材料與觀點相結合，心裏要有(yǒu)一杆秤，一定是别人(rén)在研究內(nèi)容中還(hái)有(yǒu)一些(xiē)不足的地方值得(de)自己去研究。

無規矩不成方圓，在課題申報書(shū)和(hé)結題報告中的寫作(zuò)規範上(shàng)我們也要下功夫，把日常的大(dà)白話(huà)轉換成專業的學術(shù)性語言，習慣用規範的序号，注重文獻标識的規範，同時(shí)注重英文專有(yǒu)名詞書(shū)寫的規範。研究設計(jì)要做(zuò)到在內(nèi)容、方法、理(lǐ)念創新，同時(shí)要立于實際。

寶劍鋒從磨砺出，梅花(huā)香自苦寒來(lái)。隻要我們對準目标，用對方法，不斷打磨，一定會(huì)收獲好成果的！

曹嚴方老師(shī)

科學學科

鼓樓區(qū)優秀青年教師(shī)，在科學教學中緻力于讓兒童在探究實踐中求真，在質疑問難中求深，在梳理(lǐ)修正中求實，多(duō)次在鼓樓區(qū)青年教師(shī)基本功和(hé)優質課評比一等獎，撰寫的課題、論文、案例也在省、市、區(qū)評比中屢次獲獎，輔導學生(shēng)在各級五小(xiǎo)活動和(hé)科技(jì)創新大(dà)賽中多(duō)次獲獎。曹老師(shī)有(yǒu)着紮實的科研功底，在南京市第十一期個(gè)人(rén)課題評選中順利結題，并榮獲二等獎。本次分享她從課題選題角度介紹了自己科研實踐中的小(xiǎo)妙招“2+3修煉法”。

所謂“2+3修煉法”即兩個(gè)結合和(hé)三點多(duō)看。

兩個(gè)結合：結合課标，随着兩版《義務教育小(xiǎo)學科學課程标準》的頒布，課程标準對科學思維發展和(hé)優化提出新要求，促進和(hé)優化學生(shēng)的科學思維發展對教師(shī)如何教、學生(shēng)如何學提出的新要求和(hé)挑戰；結合實踐，有(yǒu)價值的課題研究應該基于基于教學實踐中問題和(hé)經驗的反思，現有(yǒu)的教學活動設計(jì)對于學生(shēng)核心素養的最近發展區(qū)把握不夠，我認識到學習支架對科學思維發展和(hé)優化是有(yǒu)重要價值的。

三點多(duō)看：多(duō)看核心雜志(zhì)期刊，多(duō)看相關公衆号推送的文章，多(duō)看相關課題、結項項目名稱，及時(shí)掌握最新資訊，追蹤前沿理(lǐ)論科學，學習他人(rén)選題視(shì)角和(hé)研究方法。做(zuò)好了“2+3修煉法”法，就可(kě)以确定好課題選題方向，能讓自己的課題研究體(tǐ)系的大(dà)樹(shù)紮根得(de)更深，生(shēng)長得(de)更茁壯。

莫道(dào)春風歸來(lái)晚，奮蹄揚鞭正當時(shí)。在教育科研的道(dào)路上(shàng)，讓我們研、思、踐、悟，笃行(xíng)不怠，精進不止，落實核心素養，為(wèi)小(xiǎo)主人(rén)教育賦能！