琅琊濃蔭，夏盡秋生(shēng)。荏苒之中，琅小(xiǎo)園裏的暑氣被秋風吹散，夏天的燥熱漸漸消退。在學校(xiào)本部二樓的美術(shù)教室裏正開(kāi)展着一場(chǎng)關于“美術(shù)核心素養”與“大(dà)單元教學”的交流與研討(tǎo)。

2023年8月25日下午，南京市琅琊路小(xiǎo)學教育集團暑期教師(shī)培訓——美術(shù)學科開(kāi)展以《踐行(xíng)新課标，聚焦新課堂》為(wèi)主題的培訓活動。參與本次活動的除了集團內(nèi)所有(yǒu)美術(shù)教師(shī)外，還(hái)特邀了南京市中小(xiǎo)學美術(shù)教研員祖金明(míng)老師(shī)。

活動伊始，主持人(rén)高(gāo)琳老師(shī)由上(shàng)午全學科教師(shī)的培訓切入，對“教師(shī)是落實立德樹(shù)人(rén)目标，培養學生(shēng)核心競争力的關鍵”與“為(wèi)了走向高(gāo)質量發展，美術(shù)教師(shī)的未來(lái)該如何着手”兩個(gè)內(nèi)容進行(xíng)了交流闡述。随後祖金明(míng)老師(shī)在講座前就今天的主題，抛出了兩個(gè)問題。“面對大(dà)單元這一改革出現過什麽樣的問題？”、“大(dà)單元的教學目标該怎麽寫？”在老師(shī)們紛紛暢言自己的觀點後，祖老師(shī)圍繞着《案例與評析——從核心素養到課堂教學》表達自己對素養立意下美術(shù)教學的思考。倡導大(dà)家(jiā)從美育課五課程（理(lǐ)想課程、現實課程、經驗課程、運作(zuò)課程、感悟課程）來(lái)面對大(dà)單元教學。而大(dà)單元教學觀念的改變，實際就是“教與學”的改革，在新課标背景下的課堂中，教師(shī)需要有(yǒu)機地整合教材，全面發展學生(shēng)的核心素養。對于我們執教者來(lái)說，教材是一種載體(tǐ)、一個(gè)平台，用教材來(lái)教學而不是教教材。

在此過程中，祖老師(shī)在肯定了琅小(xiǎo)的小(xiǎo)主人(rén)學習勝任力後，就這一教學觀念再次對“教與學”進行(xíng)了多(duō)元化的剖析，而兩種的契合點就在于都在闡述解決“如何培養學生(shēng)提高(gāo)解決問題的能力”。在新課标的背景下，從雙基到四基，再到三維，最後到核心素養，就很(hěn)好地诠釋了這一點，随後，又與集團的老師(shī)們就“跨學科”這一概念再次展開(kāi)交流探討(tǎo)。祖老師(shī)提出“跨學科”是學習方式的一種變革，核心在于創設情境與開(kāi)放性，是美術(shù)與其他學科相輔相成的，與其說“跨學科”，其實“多(duō)學科”與“超學科”這種表述更為(wèi)貼切。

研訓的第二個(gè)環節是來(lái)自琅小(xiǎo)本部的徐凡老師(shī)與鼓實小(xiǎo)的朱丹丹老師(shī)帶來(lái)的案例分享。首先朱丹丹老師(shī)以一節中國傳統民間(jiān)玩具手工課《玩·創撥浪鼓》進行(xíng)分享，過程中，朱丹丹老師(shī)闡述了美育在幼小(xiǎo)銜接中的重要性，民間(jiān)美術(shù)就是來(lái)源于老百姓生(shēng)活的産物，和(hé)學生(shēng)的生(shēng)活息息相關，所以，通(tōng)過民間(jiān)美術(shù)這一媒介，能夠把小(xiǎo)學新生(shēng)的既有(yǒu)知識經驗聯系起來(lái)，幫助他們在現有(yǒu)基礎上(shàng)成長，還(hái)能激發學生(shēng)的學習興趣，降低(dī)其學習難度。朱老師(shī)用撥浪鼓搖起快樂的小(xiǎo)學學習，是她在教學路上(shàng)的一小(xiǎo)步嘗試。随後徐凡老師(shī)以《神話(huà)新編》為(wèi)例談四年級美術(shù)與語文跨學科的案例分享。跨學科教學中的美術(shù)課結合學生(shēng)在四年級語文神話(huà)單元學習和(hé)五年級美術(shù)《寓言與神話(huà)》一課學習的綜合基礎上(shàng)，引導學生(shēng)關注中國傳統神話(huà)故事，過一種神話(huà)生(shēng)活，化身神話(huà)故事小(xiǎo)小(xiǎo)創編者，畫(huà)出神話(huà)的新穎故事，成就一個(gè)個(gè)中國古代神話(huà)故事的傳播者與創造者。而這節課隻是徐老師(shī)在跨學科領域上(shàng)研究的起點，也是在新課程理(lǐ)念引領下的全新嘗試。

活動最後，江蘇省特級教師(shī)黃黎敏老師(shī)和(hé)南京市鼓樓區(qū)教研員丁豐老師(shī)分别以“美術(shù)是另一種語言”和(hé)“跨學科教學是有(yǒu)意識瞄準與無意識激發相結合的行(xíng)為(wèi)”完美總結，這與祖老師(shī)的觀念不謀而合。學生(shēng)是一個(gè)完整的個(gè)體(tǐ)，一個(gè)綜合體(tǐ)，而藝術(shù)可(kě)以是生(shēng)活，可(kě)以是自然，可(kě)以是曆史。藝術(shù)形式的核心更是一種創新，而琅小(xiǎo)集團的美術(shù)老師(shī)們也為(wèi)此奮鬥着，讓學習真正的發生(shēng)。