暑氣未消，秋風正起，在這個(gè)充滿歡樂的季節，鼓樓幼兒園的朱水(shuǐ)蓮園長帶領着教學團隊一行(xíng)六人(rén)來(lái)到青青童話(huà)園，與我校(xiào)開(kāi)展為(wèi)期半天的幼小(xiǎo)科學銜接聯合教研活動。

早晨，在戚韻東書(shū)記和(hé)胡志(zhì)宏常務副校(xiào)長的陪同下，朱園長和(hé)鼓樓幼兒園的老師(shī)們來(lái)到一年級校(xiào)區(qū)，走進班級與一年級的孩子們對話(huà)，老師(shī)們從校(xiào)園環境到班級布置都一一進行(xíng)了參觀。一年級的郎郎丫丫們通(tōng)過學念童謠，誦數(shù)學兒歌(gē)，參與班級勞動展示一年級的晨讀陪伴生(shēng)活。

課間(jiān)鍛煉時(shí)間(jiān)，一年級的孩子們排着整齊的隊伍走進體(tǐ)育館，向老師(shī)們展示隊列隊形，進行(xíng)課間(jiān)操的練習。

随後鼓樓幼兒園的六位老師(shī)進入到三位老師(shī)的課堂進行(xíng)觀摩學習。一年級的小(xiǎo)蘭芽們在有(yǒu)趣的課堂中靜靜思考，積極發言，快樂學習。

馬兢老師(shī)帶來(lái)一節數(shù)學課《我是數(shù)學小(xiǎo)能手》，通(tōng)過遊戲的方式帶着一（2）班的孩子進行(xíng)數(shù)數(shù)，玩轉數(shù)字。

徐倩老師(shī)和(hé)一（5）班的孩子一起制(zhì)作(zuò)《趣味課程表》，将識字與繪畫(huà)相結合。

一（3）班的孩子們跟着徐凡老師(shī)制(zhì)作(zuò)《樂池微景觀》，用超輕黏土創作(zuò)出自己的心中的“樂池”。

課堂觀摩結束後，琅琊路小(xiǎo)學的戚韻東書(shū)記、胡志(zhì)宏副校(xiào)長、趙薇主任與鼓幼的老師(shī)齊聚校(xiào)史館參加聯合研討(tǎo)。

趙主任向鼓幼的老師(shī)們介紹了一年級的小(xiǎo)蘭芽課程，講述了琅小(xiǎo)在幼小(xiǎo)銜接課程中做(zuò)出的努力和(hé)突破。接着鼓樓幼兒園的老師(shī)們對本次觀摩的內(nèi)容進行(xíng)了研討(tǎo)，老師(shī)們高(gāo)度贊揚了我校(xiào)在幼小(xiǎo)銜接課程中的科學研究和(hé)創新設計(jì)，同時(shí)也提出了許多(duō)寶貴的建議。

本次的聯合教研活動中，我校(xiào)和(hé)鼓樓幼兒園共同努力尋找幼小(xiǎo)科學銜接的融通(tōng)點，合理(lǐ)優化自身的課程設計(jì)，緻力于幼小(xiǎo)的順利接軌，幫助兒童更好地适應小(xiǎo)學學習生(shēng)活，助力兒童愉快成長。

教師(shī)活動感想
朱水(shuǐ)蓮老師(shī)：通(tōng)過上(shàng)午的參觀和(hé)聽(tīng)課，深刻感受到琅小(xiǎo)在幼小(xiǎo)雙向奔赴的道(dào)路上(shàng)所做(zuò)的改革與努力。班級中可(kě)互動的版面，貼近兒童生(shēng)活經驗；窗台上(shàng)多(duō)樣可(kě)操作(zuò)的玩具，激發兒童的創造性思維；學校(xiào)精心安排的适應課程，幫助兒童平穩過渡、自然銜接。在接下來(lái)的研究中，可(kě)利用晨讀時(shí)間(jiān)師(shī)生(shēng)互動、生(shēng)生(shēng)互動，交流最近入學的體(tǐ)驗、困難，用帶情感的、有(yǒu)溫度的行(xíng)為(wèi)和(hé)語言讓兒童感受到教師(shī)的關心關注，助力兒童相互熟悉、彼此關心，形成有(yǒu)凝聚力和(hé)有(yǒu)歸屬感的班級氛圍。在課的時(shí)長方面順應兒童心理(lǐ)發展特點，利用低(dī)年級在一個(gè)校(xiào)區(qū)的優勢，适當縮短(duǎn)上(shàng)課時(shí)間(jiān)，延長下課時(shí)間(jiān)，鼓勵兒童到戶外去開(kāi)展民間(jiān)遊戲。在課程的組織形式方面利用雙師(shī)教學、室內(nèi)外分組教學等方式降低(dī)師(shī)生(shēng)比，提升師(shī)生(shēng)互動的有(yǒu)效性，更好地實現“發展每一個(gè)”的教育理(lǐ)念。調查兒童的已有(yǒu)經驗和(hé)迫切需求，優化适應課程的內(nèi)容，實現一班一課程，加強學科融合，以完整的教育助力兒童健康成長。

孫雯老師(shī)：
今天從踏入琅小(xiǎo)低(dī)年級部的校(xiào)門(mén)開(kāi)始，就被一個(gè)個(gè)細節打動，牆上(shàng)各類有(yǒu)趣的益智小(xiǎo)玩具、窗台上(shàng)的益智棋、情緒小(xiǎo)怪獸的單元牆、可(kě)操作(zuò)的值日生(shēng)挂牌功能牆、可(kě)根據孩子需求調整高(gāo)低(dī)的課桌椅，面帶微笑溫柔回應孩子的老師(shī)、進班後主動熱情打招呼的小(xiǎo)朋友(yǒu)……這些(xiē)無一不在訴說這是個(gè)有(yǒu)愛(ài)的大(dà)集體(tǐ)，這裏有(yǒu)和(hé)幼兒園接近的環境，可(kě)以給孩子建立親切感，很(hěn)快産生(shēng)聯結，并在老師(shī)的關注回應中逐步建立安全感！
   大(dà)課間(jiān)也讓我們真實學習到如何幫助孩子，從不會(huì)到會(huì)，從不熟悉動作(zuò)到跟着音(yīn)樂節奏全身動起來(lái)的大(dà)型體(tǐ)育活動如何組織與開(kāi)展。徐倩老師(shī)的語文課《趣味課程表》更是讓我看到很(hěn)多(duō)閃光點，雖然目前感受到離理(lǐ)想的狀态還(hái)有(yǒu)一點距離。可(kě)站(zhàn)在小(xiǎo)學低(dī)年段老師(shī)和(hé)孩子的角度，不難發現大(dà)家(jiā)都在全力以赴地努力突破現狀尋求根本改變！關注個(gè)體(tǐ)差異，不錯失每一位孩子的閃光點發現和(hé)需求滿足以及成長推進，這需要很(hěn)多(duō)方面的支持，在如今大(dà)環境的局勢下，我們都将努力尋找合适且有(yǒu)可(kě)行(xíng)性的方法，嘗試并前進！

朱文靜老師(shī)：
    今天早上(shàng)走進琅小(xiǎo)童話(huà)園，一下子就被孩子們的問好以及美好的歡聲笑語所感染。今年童話(huà)園的牆面增添了可(kě)以互動的玩具讓一年級的環境充滿了童趣。孩子們進入教室後，老師(shī)會(huì)和(hé)每一位孩子熱情的打招呼問好，之後小(xiǎo)朋友(yǒu)坐(zuò)下來(lái)拿(ná)出書(shū)本開(kāi)始認真的朗讀“太陽當空(kōng)照，花(huā)兒對我笑……”
     進入到一（2）班後，馬老師(shī)的數(shù)學活動《我是數(shù)數(shù)小(xiǎo)能手》剛一開(kāi)始一下子就吸引了孩子們的注意力，馬老師(shī)親切的教态和(hé)有(yǒu)趣的數(shù)數(shù)活動讓整個(gè)數(shù)學課層層遞進，然而在活動中特别喜歡馬老師(shī)面對孩子的及時(shí)鼓勵與肯定，孩子們在一次次的練習中，不同形式的比賽中感受數(shù)數(shù)的快樂！
      然而在傳統的小(xiǎo)學數(shù)學活動都是在教室裏坐(zuò)在課桌前進行(xíng)，面對剛入一年級的孩子們，我們是不是可(kě)以突破一些(xiē)教學模式，走出教室，一起來(lái)數(shù)數(shù)我們校(xiào)園裏的一草一木，數(shù)數(shù)我們班的男生(shēng)女生(shēng)……通(tōng)過多(duō)形态的教學讓孩子們動靜結合讓數(shù)學與生(shēng)活更緊密，讓更幼小(xiǎo)銜接活動更适宜，更好的促進兒童自然成長！
蔡轶平老師(shī)：今天的琅小(xiǎo)之行(xíng)，讓我感受到琅小(xiǎo)教師(shī)團隊濃濃的工作(zuò)熱情，從環境的變革到課程的優化，從內(nèi)容的選擇到形式的突破，我們感受到，琅小(xiǎo)老師(shī)始終在研究和(hé)突破中不斷創新和(hé)改變。那(nà)麽到底什麽樣的适應課程能幫助孩子更好地做(zuò)好幼小(xiǎo)銜接呢？怎樣的教學形式能讓孩子逐漸适應小(xiǎo)學生(shēng)活呢？通(tōng)過馬老師(shī)的數(shù)學活動觀摩，我深深地感受到，小(xiǎo)學的學習方式和(hé)幼兒園的現狀其實還(hái)是存在着明(míng)顯的差異的，怎麽打破有(yǒu)限的學習空(kōng)間(jiān)讓孩子更加在生(shēng)活情境中學習數(shù)學？如何通(tōng)過分組學習，雙師(shī)課堂等策略滿足不同發展水(shuǐ)平兒童的需要？如何在保證适當規則培養的同時(shí)尊重兒童的年齡特點？這些(xiē)問題都值得(de)我們思考。班級環境中“我的情緒小(xiǎo)怪獸”的牆飾也深深吸引了我，教師(shī)能關注到情緒對兒童學習與發展的重要性，特别值得(de)欣慰。那(nà)麽，如何利用好這塊牆壁讓其與兒童産生(shēng)互動？如何正在做(zuò)到适當給予空(kōng)間(jiān)和(hé)時(shí)間(jiān)，允許和(hé)接納兒童的所有(yǒu)情緒表達？通(tōng)過觀察、理(lǐ)解、傾聽(tīng)、共情，讓兒童在課堂上(shàng)有(yǒu)想說，敢說，喜歡說的機會(huì)，在獲得(de)小(xiǎo)貼畫(huà)的時(shí)候，有(yǒu)表達興奮、激動、愉悅的可(kě)能。
劉超老師(shī)：
    走進今天美麗(lì)的琅小(xiǎo)，就看到充滿活力、精神氣的老師(shī)們，觀摩的美術(shù)課堂上(shàng)也感受到年輕、活力的教師(shī)團隊給孩子們帶來(lái)的正向影(yǐng)響，看到老師(shī)精心選取了校(xiào)園裏标志(zhì)的樂池作(zuò)為(wèi)藝術(shù)創作(zuò)對象，體(tǐ)現了這節活動能幫助孩子熟悉環境、喜歡環境，産生(shēng)以校(xiào)園環境為(wèi)自豪的情緒體(tǐ)驗，同時(shí)選取了孩子熟悉的常見材料作(zuò)為(wèi)創作(zuò)材料，利用圖片與範例結合的方式幫助孩子做(zuò)動手之前的經驗鋪墊，一步步的細節讓我看到了琅小(xiǎo)老師(shī)的精心和(hé)用心。引導孩子自主嘗試、自主操作(zuò)、自由創造，再總結方法經驗，最後再次嘗試制(zhì)作(zuò)，從而發揮孩子的自身創造力和(hé)想象力。提高(gāo)孩子的藝術(shù)表達能力，對自己的藝術(shù)創作(zuò)樹(shù)立信心。
宋媛老師(shī)：
  走進琅小(xiǎo)，處處有(yǒu)老師(shī)們為(wèi)兒童适應小(xiǎo)學生(shēng)活創設的童趣環境。美術(shù)活動時(shí)老師(shī)從引發兒童回憶幼兒園美術(shù)遊戲入手，借助場(chǎng)景照片、作(zuò)品圖片、實物材料，連接兒童的已有(yǒu)經驗，這一行(xíng)為(wèi)讓我感受到了琅小(xiǎo)老師(shī)了解兒童，關注兒童，注重經驗的銜接。
    活動以校(xiào)園地标“樂池”為(wèi)設計(jì)主題，展開(kāi)，授課時(shí)生(shēng)動、拟人(rén)化的語言，貼合兒童理(lǐ)解需求，激發了兒童的參與度、專注度。
與幼兒園美術(shù)活動相比，材料和(hé)創作(zuò)的空(kōng)間(jiān)略顯局限，建議利用優美的校(xiào)園環境，将課堂搬至校(xiào)園中，教師(shī)介紹欣賞在前，兒童探索創作(zuò)在後。以小(xiǎo)組的形式開(kāi)展，這樣既可(kě)以滿足對于地标外形特點的理(lǐ)解需要，材料共用可(kě)提升利用率，拓展兒童的創作(zuò)空(kōng)間(jiān)。可(kě)增加個(gè)人(rén)物品收納箱，便于美術(shù)材料或者作(zuò)品的存放，亦可(kě)成為(wèi)臨時(shí)的作(zuò)品展台，在養成物品管理(lǐ)習慣的同時(shí)，提供兒童表達展示的平台。