“雙新”“雙減”背景下，讓核心素養真正落地，是一線教師(shī)共同的追求。怎樣有(yǒu)效将核心素養導分解為(wèi)具體(tǐ)目标，轉化為(wèi)一個(gè)個(gè)可(kě)實現的任務，其具體(tǐ)的路徑與策略，方法與工具有(yǒu)哪些(xiē)，是我們“三地四校(xiào)”教學聯盟和(hé)琅小(xiǎo)教育集團教學研究在新一輪教改中努力探索的關鍵點。

為(wèi)此，10月27日我們聚焦琅小(xiǎo)校(xiào)園以“素養導向的新課堂樣态探索”為(wèi)主題展開(kāi)教學實踐研討(tǎo)。本次研討(tǎo)的學科是科學和(hé)英語，來(lái)自邗江區(qū)實驗小(xiǎo)學、溧陽市實驗小(xiǎo)學、南京市夫子廟小(xiǎo)學、嘉興市三水灣小學，以及琅小(xiǎo)教育集團的骨幹教師(shī)代表參加了研訓。兩個(gè)會(huì)場(chǎng)均先進行(xíng)四節課（含執教教師(shī)現場(chǎng)分享設計(jì)闡釋），再請(qǐng)專家(jiā)指導。每個(gè)會(huì)場(chǎng)教學現場(chǎng)精彩不斷，教學點評發人(rén)深省又振奮人(rén)心。

科學學科

“看見”是“轉變”的開(kāi)始

科學學科會(huì)場(chǎng)活動由琅琊路小(xiǎo)學的曹嚴方老師(shī)主持，四節課後，江蘇省特級教師(shī)馮毅老師(shī)課後進行(xíng)了現場(chǎng)專業指導。

琅琊路小(xiǎo)學的紀棟棟老師(shī)執教的是《雨和(hé)雪》。他通(tōng)過“建模—搜證—解釋”的教學模式，促進學生(shēng)思維深度發生(shēng)。教師(shī)先讓學生(shēng)在展示闆上(shàng)嘗試進行(xíng)“雨形成過程”的初步建模，再通(tōng)過對話(huà)挑戰學生(shēng)的想法，促發學生(shēng)思考，引導其自主設計(jì)簡易實驗模型，在實驗中搜集信息支撐模型或修改模型，并最終輕松地達成教學目标。

科學學科會(huì)場(chǎng)

邗江實驗小(xiǎo)學的紀文璐老師(shī)執教的是《點亮小(xiǎo)燈泡》。她以揚州市美麗(lì)的夜景導入全課，提出“怎樣點亮小(xiǎo)燈泡”這一核心問題，引導學生(shēng)在自主嘗試中探究點亮小(xiǎo)燈泡的秘密，在分組實驗、猜想與驗證中不斷建立閉合電(diàn)路的模型。在辨析與遷移中，幫助學生(shēng)自主建構模型。學生(shēng)思維在挑戰性任務裏得(de)到有(yǒu)效激發。在辨析與遷移中，幫助學生(shēng)自主建構模型。

溧陽實驗小(xiǎo)學的王晟老師(shī)執教是《像工程師(shī)一樣》。他從篩選不同大(dà)小(xiǎo)棗的工程需求出發，帶領學生(shēng)經曆從前期研究積累初步想法——小(xiǎo)組討(tǎo)論設計(jì)簡要方案——根據方案選擇材料制(zhì)作(zuò)模型——在測試改進後展示交流——優化模型的研究全曆程。王老師(shī)認可(kě)每一種思考，并積極鼓勵學生(shēng)把每一種思考變成現實。學生(shēng)們創意無限，始終像工程師(shī)一樣熱切地思考與實踐。

夫子廟小(xiǎo)學的丁卓老師(shī)執教的《河(hé)流與湖(hú)泊》。他從大(dà)家(jiā)熟悉的玄武湖(hú)和(hé)秦淮河(hé)出發，驅動學生(shēng)就河(hé)流與湖(hú)泊的特點展開(kāi)研究。學生(shēng)先對河(hé)流和(hé)湖(hú)泊形成原因進行(xíng)初步猜想，然後通(tōng)過制(zhì)作(zuò)模型來(lái)驗證猜測，并在對現實水(shuǐ)體(tǐ)的觀察和(hé)反思中，實現對自己初始沙制(zhì)模型的完善和(hé)修改。學生(shēng)在不斷遇到問題，又不斷反思中找到突破問題的方法，從而逐漸形成科學認識。

每節課後，上(shàng)課教師(shī)都簡單進行(xíng)了設計(jì)分享。紀棟棟老師(shī)的“展示闆”教學策略，紀文璐老師(shī)的教學任務設計(jì)的調整思考，王晟老師(shī)的一次自己工程創意實踐引發的教學嘗試和(hé)丁卓老師(shī)老師(shī)的兒童視(shì)角考量均帶給與會(huì)老師(shī)諸多(duō)啓發。

專家(jiā)指導環節，江蘇省特級教師(shī)馮毅老師(shī)以《教師(shī)發展共同體(tǐ)教研模式的創新與實踐》鋪展自己的學習心得(de)。

他對“三地四校(xiào)”教學聯盟的建設提出了自己的願景，鼓勵大(dà)家(jiā)：找準教育聯盟發展的定位，凸顯教師(shī)發展共同體(tǐ)教研模式的創新，然後建立教育共同體(tǐ)的共同主張，形成具有(yǒu)科學味的主張表達。随後，他結合四位老師(shī)的研究課，向老師(shī)們講解好課堂的樣态，可(kě)以是“看見思維、看見思路、看見創意和(hé)看見反思的課堂”，并結合今天的課例做(zuò)了簡要評述。号召以素養發展為(wèi)導向，從“看見”走向“轉變”，努力打造讓學生(shēng)動心、動手和(hé)動腦(nǎo)的好課堂。

英語學科

“創編”是“轉型”的嘗試

英語學科會(huì)場(chǎng)活動由琅琊路小(xiǎo)學的古越老師(shī)主持，四節課後，南京市學科帶頭人(rén)陳冰老師(shī)進行(xíng)現場(chǎng)點評。

琅琊路小(xiǎo)學路瑤老師(shī)執教的是《跟上(shàng)兔子》分級繪本《A Hat's Trip》。她創設語境，通(tōng)過猜謎、整體(tǐ)預測、創編chant等激發學生(shēng)的閱讀興趣。運用角色扮演引導學生(shēng)語言交際，使學生(shēng)身臨其境地體(tǐ)會(huì)、思考和(hé)表達，給在場(chǎng)老師(shī)留下了深刻的印象。

邗江區(qū)實驗小(xiǎo)學朱莉莎老師(shī)展示四年級上(shàng)冊第四單元《Unit4 I can play basketball》。她以繪本導入，設計(jì)運動社團招收成員的活動，從猜一猜有(yǒu)哪些(xiē)社團，思考怎麽選社團，到如何申請(qǐng)社團，環節設計(jì)新穎，受到聽(tīng)課老師(shī)們的好評。

溧陽實驗小(xiǎo)學姚傑老師(shī)執教四年級上(shàng)冊第五單元《Unit5 Our new home》。她教态親切，将語音(yīn)版塊和(hé)歌(gē)曲版塊的教學自然銜接，通(tōng)過話(huà)題Share your dream home對文本進行(xíng)綜合操練和(hé)輸出，課堂節奏流暢，層層遞進。孩子們學得(de)輕松愉快。

 夫子廟小(xiǎo)學朱鳴老師(shī)執教的是六年級上(shàng)冊第四單元《Unit4 Then and now》。他基于課本Fun time的語言支架，補充句型和(hé)短(duǎn)語，提供給學生(shēng)一個(gè)更符合生(shēng)活常态、有(yǒu)交際禮儀的語言框架，從而體(tǐ)現學科的育人(rén)價值，口語流利标準、語言幽默诙諧的朱老師(shī)帶給大(dà)家(jiā)很(hěn)多(duō)啓迪和(hé)思考。

四節課後，執教老師(shī)分别分享了自己的設計(jì)想法。路瑤老師(shī)重視(shì)在語境中培養學生(shēng)的思維品質，朱莉莎老師(shī)偏愛(ài)挖掘主題意義實現育人(rén)價值，姚傑老師(shī)側重在習慣描述的辨析裏提升概念的理(lǐ)解，朱鳴老師(shī)關注與素養目标有(yǒu)效對接 中尋找現實任務設計(jì)的方法。

  專家(jiā)指導環節，南京市學科帶頭人(rén)陳冰老師(shī)進行(xíng)了精彩點評。她認為(wèi)本次展示活動教學目标達成度高(gāo)，教學活動設計(jì)有(yǒu)效，充分體(tǐ)現了新課标倡導下的英語學習活動觀。教師(shī)們勇敢地創編教材，創設情境，創生(shēng)環節，初步彰顯了學生(shēng)創造性的學習。創編教學，讓孩子們逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和(hé)超越語篇的學習，有(yǒu)效提升了學生(shēng)學習力。她還(hái)從學生(shēng)思維空(kōng)間(jiān)的提升、多(duō)元思考的發展、教材的有(yǒu)效開(kāi)發等方面提出了進一步改進的建議，與會(huì)教師(shī)收獲頗豐。

聚合研究之力，讓我們能更好地回應教學變革帶給我們的挑戰：用怎樣的情境設計(jì)能調動學習動機，促進學生(shēng)自主學習；用怎樣的任務設計(jì)堅持以學定教，促進适性發展；用怎樣的媒介強力賦能，促成交互學習。“三地四校(xiào)”以及琅小(xiǎo)教育集團的老師(shī)們已經用科學和(hé)英語學科的教學努力嘗試交出時(shí)代答(dá)卷，研究不止步，精彩還(hái)在繼續……