十一月，初冬暖陽。《學習勝任力與兒童語文生(shēng)活的雙向建構研究》中期推進會(huì)如約而至。本次推進會(huì)得(de)到了學校(xiào)的高(gāo)度重視(shì)，除了課題組的老師(shī)們參會(huì)，戚韻東書(shū)記和(hé)胡志(zhì)宏校(xiào)長也出席并給予指導。

  《學習勝任力與兒童語文生(shēng)活的雙向建構研究》以兒童語文生(shēng)活現狀為(wèi)研究對象，以提升學習勝任力為(wèi)研究目标，從現有(yǒu)的兒童語文生(shēng)活出發，嘗試建構兒童語文生(shēng)活中的學習勝任力模型，以完滿兒童的語文生(shēng)活，提升兒童語文素養，優化小(xiǎo)學語文教育生(shēng)态。
  中期推進會(huì)上(shàng)，各年級教研組長結合成果冊的撰寫，分别彙報了本年級語文生(shēng)活的開(kāi)展情況和(hé)階段成果。

   一年級的學生(shēng)通(tōng)過講漢字、演漢字、畫(huà)漢字、寫漢字等方式，探索漢字的文化淵源，促進學生(shēng)對于語料的積累、語感的建構和(hé)語言的表現，提高(gāo)審美感受和(hé)審美能力。通(tōng)過尋找、收集生(shēng)活中的漢字，讓孩子們感受文字在現實中的廣泛應用，體(tǐ)驗人(rén)們的生(shēng)活與文字息息相關，增強對母語文化的自信心和(hé)認同感。

  二年級的同學們在老師(shī)的引領下共同閱讀童話(huà)故事，感受故事中奇妙的情節和(hé)大(dà)膽的想象，共同度過美妙的“故事生(shēng)活”。從口頭表達、書(shū)面表達和(hé)創意表達三個(gè)維度出發，精心設計(jì)了“故事生(shēng)活”的學習內(nèi)容和(hé)任務。豐富的學習活動無一不促進着孩子們語文素養的提高(gāo)，落實了小(xiǎo)主人(rén)勝任力的培養。

  四年級的語文生(shēng)活與教材第四單元“神話(huà)單元”相關聯，從課內(nèi)走向課外。老師(shī)們為(wèi)學生(shēng)推薦了閱讀書(shū)目，如《中國古代神話(huà)》《民間(jiān)文學中的中國》《給孩子的神話(huà)大(dà)書(shū)：希臘神話(huà)》等。從“講”“創”“畫(huà)”“研”“演”“做(zuò)”“議”多(duō)角度去感受神話(huà)中神奇的想象和(hé)鮮明(míng)的人(rén)物形象，在項目活動中提升學生(shēng)的學習勝任力。

  五年級的學生(shēng)在“民間(jiān)故事誦讀會(huì)”中，自主選擇，獨立完成，形成了良好的自決力。在“尋訪當地民間(jiān)故事”中，合作(zuò)交流，有(yǒu)效溝通(tōng)，清楚表達自己的尋訪心得(de)并提出可(kě)行(xíng)性建議。以“小(xiǎo)小(xiǎo)傳講人(rén)”的身份，規劃方案，提出策略。在“我是民間(jiān)故事插畫(huà)師(shī)”活動中，完成配畫(huà)，結合個(gè)人(rén)體(tǐ)悟或團隊意見，及時(shí)調整，解決問題。通(tōng)過“民間(jiān)故事微探究”，學生(shēng)主動生(shēng)成新問題，開(kāi)展新研究，提升學生(shēng)的遷移力和(hé)反思力。
  六年級的同學在老師(shī)的帶領下，沉浸于“成長小(xiǎo)說”生(shēng)活中，提升多(duō)種學習勝任力，涵養小(xiǎo)主人(rén)品格。學生(shēng)的規劃力和(hé)自決力，體(tǐ)現在“善學善思”：合理(lǐ)制(zhì)定計(jì)劃，有(yǒu)效規劃讀書(shū)進程，選擇合适的閱讀方法。學生(shēng)的執行(xíng)力，體(tǐ)現在“自主自律”：按計(jì)劃閱讀并根據實際情況略作(zuò)調整。學生(shēng)的溝通(tōng)力，體(tǐ)現在“合作(zuò)合群”：主動參與，積極評價，樂于接受同伴的建議。學生(shēng)的反思力和(hé)遷移力，體(tǐ)現在“樂學樂創”：借鑒同伴好做(zuò)法，吸納應用到閱讀與寫作(zuò)實踐中，創作(zuò)自己的成長故事。

  課題主持人(rén)楊卉老師(shī)就成果冊的撰寫提出了建議和(hé)要求。要從六個(gè)方面顯示語文生(shēng)活的面貌，即：本學期的語文生(shēng)活是什麽？該語文生(shēng)活與勝任力的關系是什麽？十二字模型如何設計(jì)？學生(shēng)有(yǒu)哪些(xiē)學習妙招？教師(shī)有(yǒu)怎樣的教學策略？還(hái)有(yǒu)哪些(xiē)推薦書(shū)目幫助學生(shēng)拓展延伸？除此之外，楊老師(shī)還(hái)針對全校(xiào)師(shī)生(shēng)的問卷調查情況進行(xíng)了總結和(hé)彙報。
  課題負責人(rén)周益民老師(shī)提出，在研究的過程中要及時(shí)總結、歸納、提煉。研究要關注跨學科學習的開(kāi)展，語文的學科屬性要更加凸顯，要對應語文學科素養的提升。

  胡志(zhì)宏校(xiào)長提醒研究要回到課題的本身。“兒童語文生(shēng)活”與“學習勝任力”雙向建構的結合點在哪裏？兩者如何相互促進與生(shēng)成？研究要與當下新課标的要求緊密結合，“大(dà)單元學習”“跨學科學習”“任務群設計(jì)”要有(yǒu)顯性表達。課題研究需要理(lǐ)性的思考與探索。

  聽(tīng)完老師(shī)們的彙報和(hé)交流，戚韻東書(shū)記對課題組老師(shī)們的階段成果予以了肯定。同時(shí)指出，學習勝任力在琅小(xiǎo)獨特的語文生(shēng)活中如何體(tǐ)現？學習勝任力的提升如何反作(zuò)用于語文素養的提高(gāo)？這些(xiē)問題對下一階段的課題研究指明(míng)了方向。

學習勝任力與兒童語文生(shēng)活雙向活動的過程，是一個(gè)互動化和(hé)整體(tǐ)性的結構，要以豐富的兒童語文生(shēng)活為(wèi)抓手，促發學習勝任力的提升，呈現兒童語文生(shēng)活的一幅幅美麗(lì)圖景。《學習勝任力與兒童語文生(shēng)活的雙向建構研究》課題研究在繼續，思考與探索，一直在路上(shàng)。