11月21日下午，沐浴着初冬暖陽，全體(tǐ)教師(shī)齊聚示範教室，聆聽(tīng)江蘇省教育學會(huì)副會(huì)長、江蘇省教科院研究員彭鋼主任帶來(lái)的專題講座《教學改革的人(rén)文趨勢》。

彭主任從“教學改革的真義”命題出發，圍繞“教學改革的人(rén)文化”方向展開(kāi)，以生(shēng)動典型的案例導入，深入淺出地闡述了中小(xiǎo)學教育教學改革中的問題。

他把具有(yǒu)“真義”的教學改革探索概括為(wèi)三個(gè)主要方向：一是教學改革的科學化；二是教學改革的人(rén)文化；三是教學改革的多(duō)樣性。在教學改革中的人(rén)文趨勢方面，彭主任從追求人(rén)文的國家(jiā)意志(zhì)、回歸人(rén)的意義和(hé)價值、建立以人(rén)的發展為(wèi)本的教學文化、兒童研究成為(wèi)顯學、重新認識和(hé)理(lǐ)解“師(shī)生(shēng)關系”等角度層層遞進地闡述了獨特的觀點和(hé)見解。他認為(wèi)要以适合兒童的方式促進兒童快樂、健康、幸福成長，在此基礎上(shàng)助力教學質量的提高(gāo)。

彭主任的講座視(shì)野前瞻、思想深邃、觀點精辟，在短(duǎn)短(duǎn)一個(gè)多(duō)小(xiǎo)時(shí)的時(shí)間(jiān)裏，老師(shī)們認真認真聆聽(tīng)，深入思考。

會(huì)後，老師(shī)們對于教育改革中的人(rén)文因素有(yǒu)了更深刻的理(lǐ)解，紛紛結合自身教學實踐撰寫了培訓心得(de)。

彭鋼主任的《教學改革的人(rén)文趨勢》，以“教學改革的人(rén)文化”為(wèi)切入點，為(wèi)我們闡述了當今教學改革背景下的人(rén)文性一面。通(tōng)過“最後通(tōng)牒遊戲”與阿莫納什維利的著作(zuò)這些(xiē)生(shēng)動的案例，讓老師(shī)們感受到，思考教育不能隻關注教學本身，而是更需要“建立以人(rén)的發展為(wèi)本的教學文化”。藝術(shù)與人(rén)文有(yǒu)着緊密的聯系，藝術(shù)新課程标準中将“堅持以美育人(rén)”放在課程性質的首位。作(zuò)為(wèi)一名藝術(shù)教師(shī)，我将繼續深耕課堂教學，在課堂教學中不斷研究，充分發揮藝術(shù)課程在培育學生(shēng)審美和(hé)人(rén)文素養中的重要作(zuò)用。

一年級級部——王隽

彭主任強調，教學中的“人(rén)”主要是兒童和(hé)兒童的發展，尊重兒童不能是一句空(kōng)話(huà)，而需要真正地研究兒童，研究兒童的需求，研究兒童的表達方式和(hé)表現方式，才能以适合兒童的方式促進兒童快樂、健康、幸福地成長。

彭主任的講座讓我們對“教學改革的真義”有(yǒu)了更深刻的認識，今後定會(huì)進一步注重人(rén)本、人(rén)文，積極參與教學改革和(hé)研究工作(zuò)，為(wèi)教育高(gāo)質量發展貢獻自己的智慧和(hé)力量。

二年級級部——徐之峭

  教學改革要回歸“人(rén)”的意義和(hé)價值，通(tōng)過改革并在改革中突顯“人(rén)本”“人(rén)性”和(hé)“人(rén)文”，建立一種尊重人(rén)、理(lǐ)解人(rén)、解放人(rén)的教學。而教學中的“人(rén)”主要是兒童和(hé)兒童的發展，這也和(hé)我校(xiào)“人(rén)在中央”的辦學理(lǐ)念不謀而合。
  在教育教學改革中，教師(shī)水(shuǐ)平決定了教學水(shuǐ)平，決定了學生(shēng)發展，更是基于專業而又超越專業的教學智慧，是基于學科而又超越學科融入自身特質的教學風格……這是對投身教育教學改革中的我的又一次方向性掌舵。

三年級級部——陳志(zhì)華

教育需要人(rén)與人(rén)的溝通(tōng)。兒童是具有(yǒu)獨立人(rén)格與思想的，教育教學要建立平等、尊重、和(hé)諧的師(shī)生(shēng)關系，與兒童真誠地、面對面地溝通(tōng)。作(zuò)為(wèi)一名美術(shù)教師(shī)，在學科教學中始終要聚焦核心素養，引導學生(shēng)積極參與各類藝術(shù)活動。好的藝術(shù)教育要為(wèi)孩子們種下一粒向美的種子，不僅要教會(huì)孩子們藝術(shù)的表達技(jì)巧，更是要帶給孩子們審美的愉悅和(hé)心靈的感動。

四年級級部——孟軍

  彭主任從“教學改革的真義”命題出發，重點圍繞“教學改革的人(rén)文化”展開(kāi)，以生(shēng)動典型的案例導入，深入淺出地闡述了中小(xiǎo)學教育教學改革中的問題。彭主任對人(rén)文的呼喚，恰恰是教育“以人(rén)為(wèi)本”的終極追求。關注兒童的主體(tǐ)地位，引導每一個(gè)兒童發展個(gè)性、舒展自我，達到人(rén)的“自我實現”。作(zuò)為(wèi)教師(shī)，我們應該尊重兒童的生(shēng)命存在和(hé)發展潛能，尊重兒童天性，研究兒童，走近兒童，發展兒童，激活兒童的生(shēng)命靈性。

五年級級部——劉锴

  讓我印象最深刻的是彭主任提出了建立以人(rén)的發展為(wèi)本的教學文化。通(tōng)過學習我認識到：首先要确保這種文化是“人(rén)本的”，而不是“以物為(wèi)本”的。在教育領域中，物往往隻是一種輔助工具，而人(rén)的發展才是最終目标。其次，這種教學文化是“人(rén)性的”，而不是“非人(rén)性”或“反人(rén)性”的。在教育過程中，應當充分尊重和(hé)關注人(rén)的基本需要，包括但(dàn)不限于對知識、技(jì)能、情感等方面的需求。最後，這種教學文化是“人(rén)文的”，能夠提升人(rén)的“修養、品性和(hé)境界”。教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人(rén)生(shēng)觀和(hé)價值觀的重要過程。在這種教學文化的引領下，教育将更好地促進人(rén)的全面發展，為(wèi)社會(huì)培養出更多(duō)具備獨立思考、責任感和(hé)人(rén)文關懷的人(rén)。

六年級級部——朱成名

  講座雖已結束，但(dàn)是帶給我們的思考才剛剛開(kāi)始，如何将學到的理(lǐ)念運用到實際教學中，還(hái)需要靠我們自己去努力、去感悟、去實踐、去反思。教育改革給了我們成長的挑戰，同樣給了我們磨砺的平台，我們要認真貫徹新的教學理(lǐ)念，以學生(shēng)發展為(wèi)本，以新的教育姿态迎接新的挑戰！