冬日暖陽，好日常在。為(wèi)提高(gāo)課堂教學的有(yǒu)效性，推動教師(shī)的專業成長，加大(dà)教學研究力度，2023年10月23日上(shàng)午，語文教研組的老師(shī)們齊聚一堂，開(kāi)展了本學期語文教學研究周第二次教研活動。

 首先，由徐之峭老師(shī)帶來(lái)寓言教學《我要的是葫蘆》，她設計(jì)了“給聲音(yīn)加情緒”這個(gè)教學策略，引導學生(shēng)對人(rén)物語言的不同語氣的理(lǐ)解和(hé)體(tǐ)會(huì)，通(tōng)過三個(gè)梯度的朗讀指導，促進學生(shēng)遷移力的提高(gāo)。

第二節課，是由丁元林老師(shī)執教的《憶讀書(shū)》。丁老師(shī)設計(jì)了三個(gè)學習任務：“評一評冰心奶奶的好書(shū)榜”、“議一議冰心奶奶的讀書(shū)方法”、“聊聊冰心奶奶的讀書(shū)快樂”，引導學生(shēng)在閱讀中梳理(lǐ)出好書(shū)的标準，明(míng)晰冰心奶奶的讀書(shū)方法，感受冰心奶奶讀書(shū)的快樂。

第三節課，是由楊浩老師(shī)帶來(lái)的文言文教學《伯牙鼓琴》。楊老師(shī)主要采用了“對話(huà)策略”，來(lái)培養學生(shēng)的躍遷力。引導學生(shēng)通(tōng)過品讀小(xiǎo)古文，想象畫(huà)面，感受音(yīn)樂之美，體(tǐ)會(huì)知己情義。

在交流研討(tǎo)環節中，各年級組的老師(shī)們經過研討(tǎo)，對三位老師(shī)的課堂教學進行(xíng)了詳盡、細緻、懇切的點評。

一年級的吳媚老師(shī)認為(wèi)，徐之峭老師(shī)執教的《我要的是葫蘆》一課既夯實基礎，又關注表達，很(hěn)貼合單元要素中初步感受課文語言的表達效果；抓住量詞不同的語言點，結合圖片，區(qū)分了“一棵葫蘆”和(hé)“一個(gè)葫蘆”。不僅讓學生(shēng)讀正确、讀流利，還(hái)在讀讀議議讀出了詞語的用法、句子間(jiān)的聯系和(hé)人(rén)的心情、情感。丁元林老師(shī)執教的《憶讀書(shū)》一課，讓學生(shēng)選擇适合自己的方式梳理(lǐ)信息，通(tōng)過交流、展示，體(tǐ)會(huì)不同梳理(lǐ)方法的好處。學生(shēng)深刻地理(lǐ)解了“讀書(shū)好，多(duō)讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思。整堂課以學生(shēng)為(wèi)中心，落實了自主閱讀，自主學習的策略。楊浩老師(shī)的《伯牙鼓琴》一課通(tōng)過默讀、自由讀、指讀、範讀、男女生(shēng)對讀、創設情境讀、複述等多(duō)種形式穿插進課堂，使讀貫穿整節課，讀出情誼，讀出文化。

四年級的楊敬花(huā)說，教學目标是教學行(xíng)為(wèi)的指南，決定着教學的全過程。這三節課教學目标定位精準，都能夠促進學生(shēng)核心素養的發展。發展核心素養的關鍵是真正凸顯學生(shēng)的主體(tǐ)地位。不把學生(shēng)真正放在主體(tǐ)地位，核心素養的發展就沒有(yǒu)基礎和(hé)前提。這三節課都能充分尊重和(hé)激發學生(shēng)學習的主動性，教學過程符合學生(shēng)的年齡特征和(hé)學習內(nèi)容的特點。強調“學為(wèi)中心”，學生(shēng)在課堂正中央，但(dàn)這并非削弱教師(shī)的主導作(zuò)用，而是對教師(shī)如何發揮主導作(zuò)用提出了更高(gāo)的要求。在這三節課中，教師(shī)為(wèi)學生(shēng)的學提供适切的學習支架，适時(shí)引導，科學評價。此外，楊老師(shī)也提出一點思考，她認為(wèi)覺得(de)老師(shī)們的教學還(hái)要多(duō)一些(xiē)靈動，注意課堂生(shēng)成的教學價值。

五年級的韋芳老師(shī)恩我這三節課充分體(tǐ)現了素養導向下的小(xiǎo)主人(rén)好課堂，展示了小(xiǎo)主人(rén)主體(tǐ)學習的勝任力。《憶讀書(shū)》的教學設計(jì)了三大(dà)教學任務，以梳理(lǐ)教學內(nèi)容為(wèi)主線，把握內(nèi)容要點，實現了語文要素的落地。在師(shī)生(shēng)交流中，學生(shēng)能夠抓住關鍵語句梳理(lǐ)出冰心眼中的好書(shū)标準，通(tōng)過圈畫(huà)也明(míng)晰了冰心的讀書(shū)方法，同時(shí)也結合自己的讀書(shū)經曆，建構自己心中的好書(shū)，明(míng)白了“讀書(shū)好，多(duō)讀書(shū)，讀好書(shū)”這九個(gè)字的內(nèi)涵。在小(xiǎo)組合作(zuò)與交流彙報中，學生(shēng)的表達充分體(tǐ)現小(xiǎo)主人(rén)語文學習的勝任力，充分展示了學生(shēng)在課堂中主體(tǐ)地位的風采。值得(de)商榷的是，學生(shēng)在總結好書(shū)标準的時(shí)候，教師(shī)需要點撥學生(shēng)如何将圈畫(huà)的詞句轉化歸納為(wèi)好書(shū)的标準。     

活動最後，著名特級教師(shī)周益民老師(shī)對三節課做(zuò)了點評，周老師(shī)提出2022版新課标頒布以後，大(dà)家(jiā)都在探索項目式、主題式的教學，這種教學方式确實給我們的課堂帶來(lái)了新面貌。《憶讀書(shū)》用三個(gè)學習任務來(lái)架構，課堂版塊非常清晰，但(dàn)是課堂需要增強散文本身所具備的親和(hé)溫馨的氛圍以及回憶的感覺。

胡志(zhì)宏常務副校(xiào)長對本次語文組的教研活動進行(xíng)了總結，對老師(shī)們的智慧碰撞和(hé)紮實的研討(tǎo)過程給予了高(gāo)度肯定。他肯定了老師(shī)們在面對面的交流、思維的碰撞中深化了新課标理(lǐ)念，共研“小(xiǎo)主人(rén)勝任力”的落實與推進，是切切實實的“真教研、深教研”。同時(shí)，胡校(xiào)長提出，每一位老師(shī)應該深入思考：我們的語文課堂有(yǒu)沒有(yǒu)本質的變化？怎麽樣讓孩子能夠更好地站(zhàn)在課堂的中央？學習任務設計(jì)怎樣更好地勾連給學生(shēng)呢？學生(shēng)的主體(tǐ)地位怎樣更好地凸現出來(lái)？怎麽樣在課堂上(shàng)有(yǒu)更好的學習工具的支持？希望老師(shī)們以此次教研為(wèi)契機，研究自己的課堂，汲他人(rén)之所長，實現教學評一體(tǐ)化，促進第41分鍾學習的課堂，在專業道(dào)路上(shàng)不斷探尋、不斷求索，追尋語文教學的美好之路。