為(wèi)了推動數(shù)學教師(shī)對小(xiǎo)學數(shù)學“綜合與實踐”領域的學習與探究，聚焦學生(shēng)數(shù)學核心素養和(hé)學習勝任能力的培養。12月5日上(shàng)午，琅琊路小(xiǎo)學全體(tǐ)數(shù)學教師(shī)齊聚示範教室，共同展開(kāi)聚焦學習勝任力的“綜合與實踐”領域教學研討(tǎo)。本次活動分為(wèi)課堂教學展示和(hé)評課互動研討(tǎo)兩個(gè)部分進行(xíng)。

倪玮老師(shī)帶來(lái)了《身體(tǐ)上(shàng)的尺》。倪老師(shī)首先引導學生(shēng)認識“身體(tǐ)尺”。通(tōng)過已經了解的“身體(tǐ)尺”來(lái)找尋其他的“身體(tǐ)尺”，明(míng)确這些(xiē)“身體(tǐ)尺”的長度概念。接着，通(tōng)過實際測量“身體(tǐ)尺”的長度，了解自己的“身體(tǐ)尺”是多(duō)少(shǎo)，從而理(lǐ)解“身體(tǐ)尺”。最後選擇合适的“身體(tǐ)尺”進行(xíng)測量，感受“身體(tǐ)尺”測量的實用價值，并将“身體(tǐ)尺”運用進生(shēng)活中。本節課中，倪老師(shī)采用了動手量策略，通(tōng)過動手量一步和(hé)一腳，建立米和(hé)“身體(tǐ)尺”之間(jiān)的關系，利用“身體(tǐ)尺”自主測量物體(tǐ)三個(gè)環節，層層遞進讓學生(shēng)經曆用身體(tǐ)對物體(tǐ)長度進行(xíng)測量、估計(jì)的過程，實現對長度估測的自我感悟，積累豐富的活動經驗，完成對知識的建構，促使學生(shēng)量感思維的發展。

邢娟娟老師(shī)帶來(lái)了《從簡單的想起》。邢老師(shī)先從一道(dào)例題入手，讓學生(shēng)思考一個(gè)平面上(shàng)有(yǒu)100條直線，最多(duō)能把這個(gè)平面分成多(duō)少(shǎo)個(gè)部分？學生(shēng)感受到解決這個(gè)問題是有(yǒu)困難的。這時(shí)學生(shēng)自然而然地産生(shēng)從簡單的開(kāi)始研究，發現規律的想法，并開(kāi)始着手研究，從而順利地解決問題。邢老師(shī)在課堂上(shàng)采用“思維直播間(jiān)”的教學策略，思維直播間(jiān)分兩個(gè)部分：小(xiǎo)組直播間(jiān)和(hé)班級直播間(jiān)，給學生(shēng)充分提供自主探索、思考、交流和(hé)質疑的空(kōng)間(jiān)，也能大(dà)大(dà)激發學生(shēng)學習的積極性和(hé)學習興趣。在“小(xiǎo)組直播間(jiān)”學生(shēng)按照要求進行(xíng)方法的直播分享、交流討(tǎo)論、修改總結，小(xiǎo)組內(nèi)在激烈的生(shēng)生(shēng)互動達成共識，形成方法，發展溝通(tōng)力。

王雅雯老師(shī)帶來(lái)了《“七巧闆”講故事》。這是一節幼小(xiǎo)銜接課，充分考慮了兒童在這個(gè)階段的年齡特點和(hé)認知習慣。采用學生(shēng)喜愛(ài)的“數(shù)學連環畫(huà)”的方式，讓學生(shēng)運用已經學過的數(shù)學知識，記錄自己的經曆，或者創編含有(yǒu)數(shù)學信息或數(shù)學思想方法的小(xiǎo)故事，将這個(gè)故事借助七巧闆拼出來(lái)，最後經由小(xiǎo)組合作(zuò)，聯結成“數(shù)學連環畫(huà)”，與同學們分享。活動一中學生(shēng)用七巧闆自主拼搭認識的圖形和(hé)創意的圖形，積累數(shù)學活動經驗，進行(xíng)數(shù)學思考。活動二中，學生(shēng)先從老師(shī)呈現的四格七巧闆拼圖中，感受故事性，初步了解“數(shù)學連環畫(huà)”，再自主創編數(shù)學故事，最後繪聲繪色地講故事。學生(shēng)創講的過程中，數(shù)學思維得(de)到提升。

三節課後，數(shù)學組的老師(shī)們展開(kāi)了熱烈的研討(tǎo)。

王耀明(míng)老師(shī)認為(wèi)邢娟娟老師(shī)的“思維直播間(jiān)”策略讓學生(shēng)通(tōng)過愉快的分享和(hé)交流，更好地理(lǐ)解數(shù)學思路和(hé)問題解決的方法。在傾聽(tīng)同伴的思路時(shí)，可(kě)以了解到不同的思維方法和(hé)解決問題的方法。同伴的思維分享也有(yǒu)助于提高(gāo)學生(shēng)的合作(zuò)能力和(hé)溝通(tōng)能力，在交流中也有(yǒu)助于培養學生(shēng)的溝通(tōng)力。

肖暢老師(shī)認為(wèi)這節課結束時(shí)邢娟娟老師(shī)給學生(shēng)留下了長程學習的素材，将課堂學習延續到了課外，延伸到了生(shēng)活。從生(shēng)活中汲取數(shù)學的營養，體(tǐ)會(huì)從簡單想起的方法在生(shēng)活中的應用，同時(shí)引領學生(shēng)感受數(shù)學與生(shēng)活的密切聯系，體(tǐ)驗數(shù)學的應用價值。

肖立山(shān)老師(shī)認為(wèi)老師(shī)不僅僅從技(jì)能上(shàng)教，學什麽和(hé)怎麽學也很(hěn)重要。雖然是綜合實踐課，但(dàn)是思考和(hé)活動是緊密聯系在一起的。在倪玮老師(shī)的課上(shàng)學生(shēng)真的有(yǒu)所收獲，以後遇到生(shēng)活中的需要測量時(shí)，學生(shēng)會(huì)有(yǒu)利用身體(tǐ)尺來(lái)進行(xíng)初步測量的意識。

仇素老師(shī)認為(wèi)王雅雯老師(shī)非常智慧地、創造性地用好了教學資源，并融入語文、美術(shù)的元素進行(xíng)跨學科教學。在課上(shàng)引導學生(shēng)逐步深入體(tǐ)驗，在感悟中掌握知識的內(nèi)涵。分層展示作(zuò)品，讓學生(shēng)層層感悟，走向數(shù)學思維。玩中見巧，培養創新意識；多(duō)元評價，提升思維品質。

魏芳主任認為(wèi)王雅雯老師(shī)充分體(tǐ)現幼小(xiǎo)銜接的科學性，以學生(shēng)喜聞樂見的故事會(huì)的形式貫穿于整個(gè)的課堂，巧妙地溝通(tōng)了數(shù)學與現實生(shēng)活，與語文、美術(shù)等學科之間(jiān)的聯系。學生(shēng)不僅體(tǐ)會(huì)到七巧闆的趣味與數(shù)學味，想象力、創造力、表達力、躍遷力、合作(zuò)意識也都得(de)到提升。倪玮老師(shī)為(wèi)學生(shēng)提供合适的學具和(hé)規範的圖例，進行(xíng)明(míng)确的小(xiǎo)組分工，保證充足的活動時(shí)間(jiān)，這些(xiē)細節都很(hěn)值得(de)老師(shī)們學習。

劉欣雨老師(shī)認為(wèi)倪玮老師(shī)的課堂體(tǐ)現出了豐富和(hé)嚴謹的特點。例如在嚴謹方面，倪老師(shī)通(tōng)過三張動态圖片清楚地展示了測量方法。并且在學生(shēng)展示的時(shí)候考慮到科學性和(hé)準确性，倪老師(shī)找到了三位身高(gāo)各不相同的學生(shēng)來(lái)進行(xíng)反饋，讓同學們感受到身高(gāo)不同，身體(tǐ)尺之間(jiān)是存在差異的。

徐鳳燕主任認為(wèi)這次三位老師(shī)都有(yǒu)活的思考。活的思考是我們老師(shī)自己，也是我們學生(shēng)本身，活的思考背後才可(kě)能有(yǒu)創新的思維。三節課當中看到每個(gè)老師(shī)有(yǒu)不同的做(zuò)法，倪玮老師(shī)做(zuò)了特别細緻的對比，邢娟娟老師(shī)的特點是抓住了交流，王雅雯老師(shī)最突出的地方是提煉，像這樣老師(shī)們有(yǒu)活的思考才會(huì)點醒學生(shēng)活的思維。

通(tōng)過本次研究周的活動，老師(shī)們在互動交流中碰撞出教學智慧的火(huǒ)花(huā)，深化對“綜合與實踐”領域教學的認識與理(lǐ)解，落實數(shù)學核心素養，發展數(shù)學學習勝任力，為(wèi)教育教學賦能，為(wèi)學生(shēng)成長助力。