教育即生(shēng)活，生(shēng)活即教育。好課堂，蘊含生(shēng)活真情境；好生(shēng)活，助力課堂樂成長。2024年4月16日下午，南京市“生(shēng)活·實踐教育”專題研討(tǎo)暨“好課堂·好生(shēng)活”——“三學六力”小(xiǎo)主人(rén)課堂的實踐研究活動在嘉興市三水灣小學舉行(xíng)。本次活動由南京市教育科學研究所、南京市陶行(xíng)知思想研究會(huì)主辦，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心協辦，嘉興市三水灣小學教育集團承辦。

出席活動的專家(jiā)和(hé)領導有(yǒu)：江蘇省教科院研究員成尚榮，江蘇省教育科學研究院、江蘇省教育科學規劃領導小(xiǎo)組辦公室研究員宗錦蓮，南京市教育科學研究所所長劉大(dà)偉、副所長王海富，南京市教科所科研員、市陶行(xíng)知思想研究會(huì)秘書(shū)長祁海燕，鼓樓區(qū)委教育工委書(shū)記、教育局局長侯正永，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心副校(xiào)長楊傑軍，鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心研訓員劉明(míng)靜等。南京市科研骨幹教師(shī)、鼓樓區(qū)教科研先鋒研訓班教師(shī)、內(nèi)蒙古“卓越教師(shī)”“領航校(xiào)長”研修班成員、琅琊路小(xiǎo)學集團跟崗培訓教師(shī)和(hé)琅琊路小(xiǎo)學教育集團各校(xiào)校(xiào)長、教師(shī)代表也參與了此次活動。

2023年8月，南京市教育局提出“金陵好課堂”三年創新行(xíng)動。鼓樓區(qū)積極響應文件号召，制(zhì)訂了《為(wèi)兒童的學習——南京市鼓樓區(qū)“金陵好課堂”創新行(xíng)動實施方案（2023-2025）》。在行(xíng)動方案的引領與指導下，琅琊路小(xiǎo)學入選“金陵好課堂”首批實驗學校(xiào)，并成功申報《“三學六力”小(xiǎo)主人(rén)課堂的實踐研究》項目。

本次專題活動設計(jì)了課堂展示、研究分享、專家(jiā)講座等多(duō)個(gè)環節，全面展示琅琊路小(xiǎo)學教育集團“金陵好課堂”實踐研究階段性成果。

好課在理(lǐ)念導行(xíng)中打開(kāi)

在課堂教學展示部分，來(lái)自琅琊路小(xiǎo)學教育集團的十四位老師(shī)呈現了氣象萬千的精彩課堂。執教老師(shī)們立足“三學六力”理(lǐ)念，運用“小(xiǎo)主人(rén)個(gè)性化學習模型”精心設計(jì)教學活動，展現了具有(yǒu)琅小(xiǎo)特質的“金陵好課堂”模樣。

語文學科：

琅小(xiǎo)的丁元林老師(shī)執教三年級語文課《漏》。基于“共同學”理(lǐ)念，丁老師(shī)設計(jì)了“故事聽(tīng)評推薦”環節，學生(shēng)由故事的講述者轉變為(wèi)評價推薦者。學生(shēng)的學習方式發生(shēng)了改變，在課堂中充分體(tǐ)現了教、學、評一體(tǐ)化思想。

琅小(xiǎo)的袁博凡老師(shī)執教幼小(xiǎo)銜接校(xiào)本課程《我們一起種春天》。本節課在“春耕節”的真實情境下，為(wèi)學生(shēng)提供環境資源的支持，助力學生(shēng)解決問題、表達交流，體(tǐ)現出“支持學”的理(lǐ)念。

數(shù)學學科：

琅小(xiǎo)的王雅雯老師(shī)執教《“七巧闆”講故事》，這是幼小(xiǎo)銜接校(xiào)本課程“我會(huì)遊戲”專題中的一節主題活動課。學生(shēng)在自主拼搭中，感知“七巧闆”不同圖形的特征，在“數(shù)學連環畫(huà)”創編時(shí)，能合理(lǐ)地分工合作(zuò)，利用“七巧闆”中的不同圖形進行(xíng)創意拼搭，并繪聲繪色地講述故事，展現出“共同學”的學習樣态。

琅小(xiǎo)的譚娟老師(shī)執教《和(hé)的奇偶行(xíng)》。教學中，“展交會(huì)”策略支持學生(shēng)參與探索規律的全過程。參展前的自主推薦，參展中的多(duō)元交互，參展後的評價與反思，都旨在幫助學生(shēng)在“自主學”與“共同學”中提升反思力。

英語學科：

琅琊路小(xiǎo)學漢口路校(xiào)區(qū)的張璇老師(shī)授課的內(nèi)容是五年級下冊《Unit 7 Chinese festivals》。張老師(shī)融合了關于元宵節的課外閱讀，學生(shēng)小(xiǎo)組合作(zuò)繪制(zhì)元宵節的節日導圖并進行(xíng)分享介紹，有(yǒu)效提升了思維的躍遷力。

音(yīn)樂學科：

琅小(xiǎo)的趙骁彤老師(shī)執教《螢火(huǒ)蟲》一課，運用了“元素表”的策略，驅動學生(shēng)的勝任力發展。在“早知道(dào)、會(huì)安排、能落實、有(yǒu)反思”四個(gè)環節中，趙老師(shī)引導學生(shēng)設計(jì)、完善、運用“元素表”，理(lǐ)解“公益歌(gē)曲”的風格與內(nèi)涵，讓音(yīn)樂學習從技(jì)術(shù)走向藝術(shù)，從實踐走向理(lǐ)解。

鼓樓實驗小(xiǎo)學劉子昂老師(shī)執教五年級音(yīn)樂課《藍(lán)天白雲》。課堂以“聲勢”為(wèi)主線，學生(shēng)在“聯覺”體(tǐ)驗過程中逐漸學會(huì)演唱(chàng)；在小(xiǎo)組合作(zuò)中各抒己見、熱烈討(tǎo)論，激活了學生(shēng)的想象力和(hé)創造力。

體(tǐ)育學科：

琅小(xiǎo)的湯鶴老師(shī)給大(dà)家(jiā)帶來(lái)了一節水(shuǐ)平二四年級的體(tǐ)能課——《靈敏素質趣味練》，湯老師(shī)運用“進度條”策略培養學生(shēng)共同學習的能力。在雙人(rén)抛接球環節，考察學生(shēng)能否用學到的方法幫助同伴，根據同伴的反應、行(xíng)動及動作(zuò)轉換的快慢，及時(shí)調整節奏，促進學生(shēng)共同學習，并将掌握到的方法運用到排球練習中，提升球感，實現知識的躍遷。

淵聲巷小(xiǎo)學鍾丹老師(shī)執教一年級《操控性技(jì)能：玩轉籃球》。鍾老師(shī)在學、練、賽、評中均利用“四色标志(zhì)盤”策略，注重學生(shēng)實踐體(tǐ)驗，在小(xiǎo)組學練中啓發學生(shēng)思考，切實提升學生(shēng)的規劃能力。

美術(shù)學科：

琅小(xiǎo)的高(gāo)琳老師(shī)執教《圖畫(huà)與文字》。她妙用增強現實、網上(shàng)數(shù)字展廳、平闆設備等信息化技(jì)術(shù)增強學習的體(tǐ)驗感，并在課前、課中、課後展開(kāi)自主探究、小(xiǎo)組交流，學生(shēng)在賞析與探究中不斷提升審美感知與文化理(lǐ)解等核心素養。

琅小(xiǎo)的徐凡老師(shī)帶着五年級的學生(shēng)走進詩配畫(huà)的世界，感受文人(rén)詩畫(huà)合一的意蘊。課上(shàng)，學生(shēng)從“詩情我誦讀”“畫(huà)意我細讀”“詩畫(huà)我品讀”三個(gè)任務展開(kāi)研究與賞析，創作(zuò)了各有(yǒu)特色的詩配畫(huà)作(zuò)品，并在作(zuò)品創作(zuò)中實現能力的躍遷。

科學學科：

在《浮力》一課中，琅小(xiǎo)的曹嚴方老師(shī)和(hé)同學們一起探究了物體(tǐ)沉浮的秘密。借助“材料超市”策略，學生(shēng)勾選材料清單，初步确定研究方案，培養了規劃力；實驗中，小(xiǎo)組根據清單選擇、替換材料，提升了自決力和(hé)執行(xíng)力；通(tōng)過對挑戰性任務“讓沉的物體(tǐ)浮起來(lái)”的實踐探索，培養了躍遷力，完成小(xiǎo)主人(rén)的個(gè)性化學習曆程。

漢江路小(xiǎo)學吳蓓蓓老師(shī)執教《潔淨的水(shuǐ)域》。整節課以學生(shēng)喜愛(ài)的“劇(jù)本殺”遊戲形式激發學生(shēng)主動學習的欲望，課堂分為(wèi)“劇(jù)本代入”背景、“角色扮演”準備、“案件搜證”任務、“知錯就改”反思等四個(gè)階段，四階段層層遞進，以支持學生(shēng)學習。

綜合實踐活動學科：

琅小(xiǎo)的嚴悅老師(shī)和(hé)五4班的孩子們一起開(kāi)啓“童眼看電(diàn)力”主題綜合實踐活動。學生(shēng)能依據現場(chǎng)的資源，動态生(shēng)成課堂研究任務。通(tōng)過“角色扮演”策略，組內(nèi)高(gāo)效合作(zuò)，研討(tǎo)分析，完成了有(yǒu)效信息的提取和(hé)彙總。在“用電(diàn)小(xiǎo)專家(jiā)”的實踐活動中，學生(shēng)獲得(de)有(yǒu)積極意義的直接體(tǐ)驗，并提升家(jiā)庭和(hé)社會(huì)責任感。

思想在共同分享中綻放

課堂教學展示結束後，參會(huì)的專家(jiā)、領導、老師(shī)齊聚琅小(xiǎo)示範教室。鼓樓區(qū)教師(shī)發展中心楊傑軍副主任主持了下半場(chǎng)活動。

侯正永局長緻歡迎辭。他與大(dà)家(jiā)分享了鼓樓區(qū)在區(qū)域層面對“金陵好課堂”的實踐探索，并從“聚焦素養、立德樹(shù)人(rén)”“以生(shēng)為(wèi)本、強調自主”“創新實踐、彰顯特色”“加強合作(zuò)、共享成果”等四個(gè)方面分享了琅小(xiǎo)的“小(xiǎo)主人(rén)課堂”的實踐範式。

劉大(dà)偉所長高(gāo)度贊譽了琅小(xiǎo)教育集團對“金陵好課堂”的實踐探索，他從聽(tīng)課感受和(hé)“好課堂”建設的初衷與意義等方面進行(xíng)了精彩發言。

琅琊路小(xiǎo)學戚韻東書(shū)記做(zuò)作(zuò)了題為(wèi)《創造屬于兒童的好課堂與好生(shēng)活——“三學六力”小(xiǎo)主人(rén)課堂的實踐研究》的主旨報告。她表示“三學六力”課堂在“快樂做(zuò)主人(rén)”教育主張引領下，尊重兒童成長主體(tǐ)地位，将“自主學”“支持學”“共同學”融入到“早知道(dào)”“會(huì)安排”“能落實”“有(yǒu)反思”學習模型中，通(tōng)過理(lǐ)論框架的建構、教學模式的探索、教學策略的提煉、教學工具的開(kāi)發，涵育小(xiǎo)主人(rén)學習勝任力。

“十二種語文生(shēng)活”是琅小(xiǎo)獨具特色的語文教育品牌，用十二種樣态的語文生(shēng)活貫穿小(xiǎo)學生(shēng)活的全過程，為(wèi)兒童構築了可(kě)感可(kě)知、可(kě)親可(kě)近、可(kě)創可(kě)造的語文生(shēng)活圖景。琅小(xiǎo)楊卉老師(shī)做(zuò)了題為(wèi)《十二種語文生(shēng)活：提升學習勝任力的校(xiào)本探索》的彙報。

琅琊路小(xiǎo)學教育集團“金陵好課堂”建設離不開(kāi)專家(jiā)、領導的指導與呵護。

宗錦蓮博士表示，琅小(xiǎo)的“三學六力”課堂是新型的課堂範式。“三學”是課堂中能時(shí)時(shí)處處顯現的一種學習的狀态，是一種方式，一種形态，是我們最終達成目标的一個(gè)橋梁。三學和(hé)六力是一種互構和(hé)互嵌的一種整體(tǐ)性關系。“三學六力”課堂是一個(gè)熱氣騰騰的課堂，是一個(gè)活力滿滿的課堂，是一個(gè)歡樂多(duō)多(duō)的課堂，同時(shí)也是一個(gè)收獲累累的課堂。

成尚榮先生(shēng)指出，好生(shēng)活需要讓我們的課堂教學、課堂學習成為(wèi)真正的生(shēng)活。琅小(xiǎo)的“三學六力”課堂構建一種育人(rén)的新格局，構建了課堂教學的新樣态。這樣的教學改革是有(yǒu)深度的，它呼應着我們時(shí)代的要求，也揭示了我們教學的本質。同時(shí)他建議在“好課堂”“好生(shēng)活”的實踐過程中，進一步拓寬新時(shí)代“小(xiǎo)主人(rén)教育”的研究疆域，在人(rén)工智能數(shù)字素養等前沿領域接續深耕。

兩位專家(jiā)點評之後，南京市教科所領導做(zuò)活動總結。祁海燕主任指出這是一場(chǎng)了不起的活動。兒童要過好生(shēng)活，首先就是要創建好課堂，琅琊路小(xiǎo)學的“三學六力”課堂就是适合孩子們的好課堂。課堂中老師(shī)尊重兒童，重視(shì)兒童，彙聚了兒童的生(shēng)活圖景。

王海富副所長點評說這場(chǎng)活動規模大(dà)，專家(jiā)層次水(shuǐ)平高(gāo)。在有(yǒu)創新、有(yǒu)特色、有(yǒu)主張的實踐研究中，充分彰顯了琅小(xiǎo)團隊的智慧。同時(shí)，他也期待琅小(xiǎo)能創造更多(duō)立足兒童成長的好課堂。

道(dào)阻且長，行(xíng)則将至；行(xíng)而不辍，未來(lái)可(kě)期。持續推進“金陵好課堂”實踐研究是“雙新”背景下鼓樓區(qū)教育教學改革的必由之路。琅琊路小(xiǎo)學教育集團将繼續積極探索與建設“金陵好課堂”，讓“為(wèi)兒童的學習”教改主張落地生(shēng)根，讓每一位師(shī)生(shēng)都能在“好課堂”的浸潤下過上(shàng)充實又富有(yǒu)價值的教育“好生(shēng)活”！