班級管理(lǐ)也有(yǒu)“詩與遠方”，你(nǐ)知道(dào)嗎？“詩”，鏈接的是智慧與情感。面對班級管理(lǐ)的種種挑戰，班主任們需如詩人(rén)般敏銳地捕捉每一個(gè)細節，用詩意的智慧去化解困惑，讓管理(lǐ)變得(de)流暢而富有(yǒu)韻味。而“遠方”，則是班主任和(hé)學生(shēng)共同的夢想，是大(dà)家(jiā)不斷探索、不斷前行(xíng)的方向。

每一個(gè)學生(shēng)都是一顆獨特的星星。我們琅琊路小(xiǎo)學班主任團隊的老師(shī)們，心中有(yǒu)愛(ài)，眼裏有(yǒu)光，在日常的教育生(shēng)活中，用詩意的關懷去點亮星星的光芒，引領他們奔赴遠方。今天我們“琅琅班主任工作(zuò)室”誠邀了一、三、五年級的班主任老師(shī)，來(lái)跟大(dà)家(jiā)分享帶班經驗、教育智慧。他們妙招頻頻，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)生(shēng)動而鮮活的班級管理(lǐ)故事。

一年級的春耕節開(kāi)幕啦！種着種着，小(xiǎo)朋友(yǒu)發現自己的種子似乎長得(de)比别的班的慢，于是心急的孩子們竟然開(kāi)始想辦法“幫助”植物快速生(shēng)長。一年級級部的張晨琳老師(shī)敏銳地捕捉到這個(gè)真實的事件，這次教育的極佳機會(huì)，與孩子們一起将這個(gè)真實事件改編成兒童劇(jù)《我們一起種春天》。通(tōng)過戲劇(jù)的形式來(lái)滲透育人(rén)的理(lǐ)念。

在劇(jù)本創作(zuò)過程中，引導孩子們思考：為(wèi)什麽我們的種子長得(de)慢？為(wèi)什麽我們勤勤懇懇澆水(shuǐ)，草莓苗苗反而死掉了？孩子們在實踐中親身體(tǐ)驗了“拔苗助長”的過程，并觀察到了植物的反應，也體(tǐ)會(huì)到“過猶不及”帶來(lái)的後果。原來(lái)，耐心和(hé)順應自然是多(duō)麽的重要。

在排演過程中，不僅讓孩子們在舞台上(shàng)展現了自我，更重要的是促發了內(nèi)在的生(shēng)長：團隊合作(zuò)與溝通(tōng)能力得(de)到增強，解決問題的能力得(de)到提升，挑戰自我的信心得(de)以建立，創造力與想象力得(de)以激發。

“丹心育桃李，真情助成長”，來(lái)自三年級級部的胡蝶老師(shī)從“愛(ài)心育人(rén)”“活動育人(rén)”“勞動育人(rén)”三個(gè)方面賦能學生(shēng)成長。胡蝶老師(shī)堅持用關愛(ài)溫暖學生(shēng)的心靈，用愛(ài)心營造團結互助的班級氛圍。熱愛(ài)從“我”做(zuò)起，胡蝶老師(shī)熱愛(ài)自己的班級，熱愛(ài)每一個(gè)學生(shēng)，把教室當成是自己和(hé)孩子們共同的“家(jiā)”。在平時(shí)的班級生(shēng)活中，注重為(wèi)人(rén)師(shī)表，為(wèi)學生(shēng)做(zuò)榜樣，鼓勵學生(shēng)關愛(ài)集體(tǐ)這個(gè)大(dà)“家(jiā)”。對于主動關心集體(tǐ)的孩子，給予充分的鼓勵。利用班會(huì)課或晨會(huì)課，請(qǐng)這些(xiē)主動為(wèi)集體(tǐ)服務的孩子來(lái)談體(tǐ)會(huì)，說想法，鼓勵大(dà)家(jiā)向他們學習。建立“1+1”的同學互助小(xiǎo)組，既展示自己，又學習他人(rén)，形成互幫互助、相親相愛(ài)、積極向上(shàng)的氛圍，營造自主、自律、樂學、互助的班級文化。

創新活動方式，搭建活動平台，引領學生(shēng)開(kāi)展多(duō)角度的主題活動，人(rén)人(rén)參與，促進學生(shēng)的自主拔節成長，給班集體(tǐ)帶來(lái)持續活力與提升力。活動賦能學生(shēng)的成長，滋養學生(shēng)的心靈世界。充分發掘“勞動育人(rén)”的價值，關注學生(shēng)在勞動教育中的“主人(rén)意識”“自主能力”“快樂體(tǐ)驗”三個(gè)指标的達成，帶領學生(shēng)用豐富多(duō)樣的實踐活動經曆勞動的全過程。活動中以“智慧”開(kāi)啓勞動篇章，以“模範”引領勞動執行(xíng)，以“創造”呈現勞動成果，以“勤奮”踐行(xíng)勞動價值。

“你(nǐ)不需要把所有(yǒu)的事情都做(zuò)得(de)跟别人(rén)一樣好，隻需要發現自己最閃光的一面，你(nǐ)就是這個(gè)地球上(shàng)獨一無二的星星。”五年級級部嚴悅老師(shī)的這句話(huà)擊中了每一位老師(shī)的心。一個(gè)班級小(xiǎo)調查，讓我們看到了幾乎所有(yǒu)的孩子都想成為(wèi)父母口中“别人(rén)家(jiā)的孩子”。在父母的高(gāo)标準對比下，孩子們陷入了否定自己、迷失自己的怪圈。如何才能讓孩子發現自己的優點，找到獨一無二的自己呢?一場(chǎng)題為(wèi)“我vs 别人(rén)家(jiā)的孩子”吐槽大(dà)會(huì)盛大(dà)開(kāi)幕。

嚴老師(shī)引導學生(shēng)既要看到“别人(rén)家(jiā)孩子”身上(shàng)的優點，也要認識到自己身上(shàng)的優點，可(kě)以多(duō)方面地比一比，用思維導圖或表格記錄下來(lái)。理(lǐ)性分析了父母眼中的自己、父母眼中的“别人(rén)家(jiā)孩子”的優點，從而明(míng)白“尺有(yǒu)所短(duǎn)，寸有(yǒu)所長，所有(yǒu)的人(rén)都無法被比較。”

要想真正幫助孩子走出困境，家(jiā)庭教育的力量也不可(kě)忽視(shì)。嚴悅老師(shī)通(tōng)過指導家(jiā)庭教育形成家(jiā)校(xiào)合力，支持孩子的成長。利用“家(jiā)庭教育周”的契機，開(kāi)展“易子而教”家(jiā)庭實驗活動，從而更清醒、更全面地發現自己孩子的優點。有(yǒu)了家(jiā)長的理(lǐ)解，夥伴的肯定，更多(duō)的同學走到台前，大(dà)膽發聲，在實踐和(hé)體(tǐ)驗中找到了獨特而又優秀的自己。

本次活動，還(hái)邀請(qǐng)南京市德育帶頭人(rén)易迎春老師(shī)進行(xíng)現場(chǎng)點評。

易迎春老師(shī)現場(chǎng)簡評，和(hé)大(dà)家(jiā)分享了學習心得(de)。胡蝶老師(shī)的講述看出她親力親為(wèi)，捧着丹心給予學生(shēng)真情，随時(shí)拍照記錄、扶衆公益、勞動育人(rén)等做(zuò)法可(kě)見日常工作(zuò)的細緻認真；張晨琳老師(shī)講述春耕節有(yǒu)孩子拔苗助長的現象改編、排練、演出兒童劇(jù)，從她身上(shàng)看到了年輕班主任的積極思考與努力行(xíng)動；嚴悅老師(shī)分享的案例故事性很(hěn)強，內(nèi)容也很(hěn)聚焦，其中教育環節的設置，也是故事情節的發展，故事在層層推進，教育在步步深入。作(zuò)為(wèi)有(yǒu)豐富經驗的班主任工作(zuò)者和(hé)德育專業研究者，嚴老師(shī)帶來(lái)了一個(gè)好故事、一個(gè)好案例，有(yǒu)示範推廣的價值。

易老師(shī)贊揚老師(shī)們分享的案例話(huà)題都來(lái)自學生(shēng)真切的生(shēng)活，很(hěn)有(yǒu)普遍性、現實性、針對性。話(huà)題産生(shēng)及相應教育措施的跟進，都應了學生(shēng)的需要，從學生(shēng)個(gè)體(tǐ)到班級集體(tǐ)都因此受益，做(zuò)到了個(gè)别教育與集體(tǐ)教育相結合。她建議案例應該像嚴老師(shī)這樣深入思考特定年段的實施要點，有(yǒu)更多(duō)的故事感、現場(chǎng)感，增強帶入學生(shēng)體(tǐ)驗的自主性、互動性，育人(rén)理(lǐ)念帶班思想自然蘊含生(shēng)發出來(lái)。研究好一個(gè)個(gè)學生(shēng)、一個(gè)個(gè)班集體(tǐ)，形成一個(gè)個(gè)案例、方略，就能探索出更好的育人(rén)途徑。

基于學校(xiào)在為(wèi)班主任的專業發展積極搭平台、做(zuò)着向更高(gāo)層面推進工作(zuò)的背景，易老師(shī)還(hái)介紹了她所了解的區(qū)德育日常研究動态，建議老師(shī)們向上(shàng)參照，與市區(qū)引領的德育研究方向緊密接軌，豐富德育專業研究，打開(kāi)帶班更多(duō)視(shì)野，擁有(yǒu)更多(duō)育人(rén)智慧。

共叙班級管理(lǐ)經驗，分享學生(shēng)管理(lǐ)妙招，提升班級管理(lǐ)能力。本次“琅琅班主任工作(zuò)室”活動在熱烈的思想碰撞中落下帷幕，但(dàn)我們的思考還(hái)在延續。思政育人(rén)潤童心，班主任管理(lǐ)也必須有(yǒu)“詩與遠方”。“詩”的智慧讓班主任在困境中找到出路，用詩意的眼光看待學生(shēng)，用詩意的情感溫暖學生(shēng)。而“遠方”的視(shì)野則讓班主任始終保持着對教育的熱愛(ài)與執着，不斷追求更高(gāo)的境界，引領學生(shēng)走向更加美好的未來(lái)。