2024年6月3日，嘉興市三水灣小學教育集團“鲲鵬号”項目研究工作(zuò)主題第四次研討(tǎo)會(huì)在南京市鼓樓實驗小(xiǎo)學召開(kāi)。本次會(huì)議依然圍繞“兒童觀察與教師(shī)發展”這一主題，聚焦“兒童最喜歡的教師(shī)形象”展開(kāi)研討(tǎo)。教師(shī)發展研究中心成員、南京市鼓樓實驗小(xiǎo)學王蓓主任主持，琅琊路小(xiǎo)學徐鳳燕主任及琅小(xiǎo)教育集團“鲲鵬号”教師(shī)發展研究中心的老師(shī)們共同參加。

在“紅領巾講解員”的帶領下，老師(shī)們參觀了南京市鼓樓實驗小(xiǎo)學的騰飛園校(xiào)區(qū)，東籬、中庭、西嶺等校(xiào)園景緻傳遞着學校(xiào)育人(rén)理(lǐ)念，營造出自由、自在而又自然的育人(rén)情境。

接着，老師(shī)們參觀了作(zuò)品展示區(qū)。學生(shēng)們以“我最喜歡的教師(shī)”為(wèi)主題創作(zuò)了一幅幅生(shēng)動有(yǒu)趣的作(zuò)品。作(zuò)品形式多(duō)樣，低(dī)年級的水(shuǐ)彩畫(huà)、中年級的水(shuǐ)墨畫(huà)、高(gāo)年級的卡通(tōng)漫畫(huà)，均以圖文并茂的方式展現出兒童最喜歡的教師(shī)形象。這些(xiē)教師(shī)或文質彬彬，或剛毅沉穩，或恬靜溫柔，或熱情洋溢，都散發着無限的魅力。鼓樓實驗小(xiǎo)學孫宜珍校(xiào)長、劉志(zhì)華副校(xiào)長也親臨現場(chǎng)指導研究中心的工作(zuò)。

研討(tǎo)環節，王蓓主任介紹了鼓樓實驗小(xiǎo)學“兒童喜歡的教師(shī)形象”的研究概貌。她從學校(xiào)“風範”教育理(lǐ)念出發，簡要介紹了研究隊伍的組建，研究路徑的實施以及研究成果的分析。

王主任的彙報讓與會(huì)老師(shī)明(míng)晰鼓樓實驗小(xiǎo)學的研究采用雙線并行(xíng)的方式進行(xíng)，一條線是通(tōng)過文獻查閱、問卷調查、數(shù)據分析，理(lǐ)性分析兒童喜歡的教師(shī)特質；一條線是交流訪談、啓發教學，讓兒童以圖配文的方式展現自己喜歡的教師(shī)形象。教師(shī)則以指導寫作(zuò)和(hé)創作(zuò)畫(huà)像的跨學科教學充分幫助學生(shēng)表達自己的想法。讓每幅作(zuò)品既能表達個(gè)人(rén)意願，又充滿藝術(shù)美感，讓人(rén)流連忘返。最後，學校(xiào)将雙線融合，合并進行(xíng)整體(tǐ)研究，梳理(lǐ)出兒童喜歡的教師(shī)形象。

豐富的研究成果讓與會(huì)老師(shī)驚喜不已，為(wèi)了推進研究，大(dà)家(jiā)各抒己見。漢口路小(xiǎo)學田麗(lì)主任表示，鼓樓實驗小(xiǎo)學的項目研究充分尊重了學生(shēng)的主體(tǐ)地位，孩子們的繪畫(huà)作(zuò)品靈動自然，生(shēng)動有(yǒu)趣。讓自己有(yǒu)馬上(shàng)回去就“複制(zhì)、運用”的沖動。她覺得(de)此項研究的意義是讓學生(shēng)靜心觀察教師(shī)，用心在課堂、課間(jiān)、以及每一個(gè)朝夕相處瞬間(jiān)捕捉自己喜愛(ài)的老師(shī)模樣，拉近了師(shī)生(shēng)距離，有(yǒu)助于教師(shī)自身發展。同時(shí)，這些(xiē)漂亮的作(zuò)品可(kě)以進一步開(kāi)發，做(zuò)成文創産品，如明(míng)信片、書(shū)簽、冰箱貼等，能更好地塑造鼓樓實驗小(xiǎo)學的品牌。

淵聲巷小(xiǎo)學劉平瑤老師(shī)表示，學生(shēng)筆下的教師(shī)肖像畫(huà)豐富靈動，展現了鼓樓實驗小(xiǎo)學學生(shēng)的思維能力和(hé)審美情趣，讓人(rén)耳目一新。研究學生(shēng)喜歡的教師(shī)形象，有(yǒu)利于教師(shī)實現自我反觀、明(míng)晰自身發展方向和(hé)優化提升。關于問卷調查，她認為(wèi)可(kě)以量化數(shù)據，提取關鍵詞，精準聚焦教師(shī)特點，借助AI技(jì)術(shù)，調用問卷調查結果中出現的高(gāo)頻詞，生(shēng)成理(lǐ)想化的教師(shī)形象，增強研究的時(shí)代感和(hé)科技(jì)感。

琅琊路小(xiǎo)學胡蝶老師(shī)提出，鼓樓實驗小(xiǎo)學的項目研究是跨學科視(shì)域下的綜合性真研究，現場(chǎng)采訪及習作(zuò)中的文字是學生(shēng)對喜愛(ài)教師(shī)的真情流露，讓人(rén)動容。她認為(wèi)教育是互動生(shēng)成的有(yǒu)機學習過程，建議接下去研究時(shí)可(kě)以轉換視(shì)域，從“教師(shī)”的角度做(zuò)延伸性研究，比如，教師(shī)可(kě)對學生(shēng)的畫(huà)像做(zuò)出回應，采撷教師(shī)陪伴兒童成長過程中有(yǒu)效性、場(chǎng)景化、個(gè)性化的評價，促成師(shī)生(shēng)互動的生(shēng)成性研究。

集團教師(shī)發展研究中心領銜人(rén)徐鳳燕主任充分肯定了該項目研究的意義，感謝老師(shī)們通(tōng)過融情融智的研究，展現出可(kě)貴的實踐探索精神。她建議，進一步發揮研究成果的價值，讓這些(xiē)美好的教師(shī)形象成為(wèi)畢業班孩子送給教師(shī)的離别禮物，也可(kě)作(zuò)為(wèi)家(jiā)長開(kāi)放日校(xiào)園裏亮麗(lì)的風景，還(hái)可(kě)以成為(wèi)教師(shī)節頒獎典禮上(shàng)老師(shī)們的精美名片。作(zuò)品讓兒童、教師(shī)以及學校(xiào)都置身在濃濃的溫情裏。好的關系是好的教育的開(kāi)始。這是本研究可(kě)以進一步發展的方向。此外，從研究本身看，可(kě)以進一步關注教師(shī)在參與此項目研究過程中的成長與變化，緊扣“兒童觀察與教育發展”這一大(dà)主題，關注教師(shī)研究能力提升的過程，更要關注教師(shī)自身認知觀念的改變、職業情感的改變以及價值意義的改變。可(kě)以結合教育家(jiā)精神，讓老師(shī)們閱讀相關書(shū)籍，借助這項研究，撰寫教育研究的小(xiǎo)故事、小(xiǎo)論文。也可(kě)以用教育研究手記、調查訪問等方式外顯教師(shī)在此曆程中的成長與變化。豐富成果樣态，深化研究成果。

通(tōng)過研究，大(dà)家(jiā)再一次感受到：教師(shī)隻有(yǒu)真實地躬身在教育研究的天地裏，才能更真誠地觀察兒童、接納兒童、理(lǐ)解兒童，才可(kě)能發揮自己的育人(rén)智慧，以仁愛(ài)之心在孩童的世界裏熔鑄一尊尊令人(rén)可(kě)親可(kě)敬的模樣，在一次次探索、一次次磨砺中實現自我的成長與超越，實現我們的“鲲鵬教師(shī)成長計(jì)劃”，從而實現基礎教育的高(gāo)質量發展。